李菲菲

摘要：當(dāng)前聾校低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的理念、方法都具有一定的傳統(tǒng)性特點(diǎn)，聾生在識(shí)字學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出活躍度不高、學(xué)習(xí)興趣淡薄等問(wèn)題，影響了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)際成效。教師應(yīng)將新課改倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育理念與教育方法融入到識(shí)字教學(xué)之中，讓低年段聾生能夠走進(jìn)更生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下展開(kāi)科學(xué)的識(shí)字學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文主要以情境化教學(xué)法為例，探討聾校語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式指導(dǎo)聾生有效識(shí)字的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聾校;低年段;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-252

聾生對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)與感知會(huì)影響其學(xué)習(xí)情緒，低年段語(yǔ)文教師要讓聾生真正在識(shí)字學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，則可建構(gòu)起情境化識(shí)字教學(xué)模式，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式營(yíng)造良好的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)聾生對(duì)生字的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。而且學(xué)生在情境化識(shí)字學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)下，能夠?qū)ψR(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，可支撐學(xué)生不斷展開(kāi)自主的識(shí)字學(xué)習(xí)，有利于保障聾校低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、聾生的識(shí)字學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在聾生的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，視覺(jué)性。聾校的聽(tīng)障學(xué)生失去了聽(tīng)力，識(shí)字課中漢字的音、形、義對(duì)聾生而言都是陌生的、全新的，他們?nèi)狈?duì)漢字的良好口語(yǔ)基礎(chǔ)，只能用自己的視覺(jué)來(lái)獲取漢字的信息。這對(duì)于聾生而言，意味著他們獲取知識(shí)信息的途徑是有限的，教師要保障識(shí)字教學(xué)效果，就需要盡可能地開(kāi)發(fā)出更多的信息傳遞渠道，讓聾生能夠調(diào)動(dòng)自己除了聽(tīng)覺(jué)之外的其他感知機(jī)制，對(duì)課堂上的知識(shí)信息進(jìn)行有效的獲取與處理[1]。

其次，體驗(yàn)性。聾生的觀察能力與分辨能力比較薄弱，教師在識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，需要注重增強(qiáng)聾生的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其融入到良好氛圍中，去感受原本難以察覺(jué)的漢字與漢字之間的細(xì)微差別。這就需要教師把握好漢字的構(gòu)造規(guī)律，并結(jié)合聾生的識(shí)字學(xué)習(xí)心理規(guī)律，采用科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓聾生產(chǎn)生較強(qiáng)的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)展開(kāi)自主的識(shí)字學(xué)習(xí)，并減少識(shí)字學(xué)習(xí)出錯(cuò)率。

對(duì)此，情境化教學(xué)法在聾校識(shí)字教學(xué)中有很好的應(yīng)用價(jià)值，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，達(dá)到拓寬學(xué)生認(rèn)知與感知渠道、增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的，最大限度上激發(fā)聾生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性，提高聾生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

二、聾校低年段情境化識(shí)字教學(xué)策略

（一）借助情境圖創(chuàng)設(shè)識(shí)字學(xué)習(xí)情境

情境圖是教師用來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的教學(xué)掛圖，它具有鮮艷的色彩和直觀的形象，能夠刺激聾生的視覺(jué)感官，使其在受到情境圖吸引的情況下，走進(jìn)到相應(yīng)的情境之中，使其更好地感知情境圖中蘊(yùn)含的知識(shí)。在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課上，教師可將相關(guān)的情境圖呈現(xiàn)在聾生眼前，讓他們帶著興趣去了解情境圖的內(nèi)容，并探索情境圖中的漢字組成結(jié)構(gòu)。

比如在《姓氏歌》一課的識(shí)字教學(xué)中，教師可將幾個(gè)小朋友彼此介紹自己姓氏的畫面掛圖呈現(xiàn)在聾生的面前，讓他們走進(jìn)自我介紹姓氏的情境中，對(duì)情境圖中出現(xiàn)的“木子李”、“弓長(zhǎng)張”、“古月胡”等姓氏的漢字組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀的感知，使其對(duì)“李”、“張”、“胡”等姓氏漢字進(jìn)行有效的識(shí)記與理解。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)聾生收集自己班上同學(xué)的姓氏，嘗試用“x+x=姓氏”的形式來(lái)學(xué)習(xí)更多的姓氏漢字。學(xué)生給出了不同的答案，如“子+皿=孟”、“二+兒=元”、“木+可=柯”、“木+木=林”等等。聾生通過(guò)這種方式可以很好地識(shí)記許多的姓氏漢字，還可讓聾生把握好一定的識(shí)字學(xué)習(xí)技巧。

（二）依托多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)識(shí)字情境

多媒體技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值非常明顯，它可通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象的畫面，尤其是一些動(dòng)態(tài)的畫面更能吸引學(xué)生目光，激活其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。在聾校低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要打造情境化識(shí)字課堂，則可借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境[2]。例如在《四個(gè)太陽(yáng)》的識(shí)字課中，教師可利用多媒體設(shè)備播放視頻，將“太”、“陽(yáng)”、“金”、“溫”等漢字的演變過(guò)程及演變時(shí)的具體字體形象，通過(guò)視頻放映給聾生觀看，使其在觀看視頻的過(guò)程中走進(jìn)生動(dòng)的情境，對(duì)古時(shí)人們創(chuàng)造漢字時(shí)的想法進(jìn)行有效的了解，進(jìn)而使其更好地理解漢字的字義，提高聾生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

教師也可根據(jù)具體的漢字，通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的畫面，讓聾生將畫面中的具體場(chǎng)景與生字聯(lián)系起來(lái)，使其發(fā)揮一定的想象力，加深自己對(duì)漢字的識(shí)記印象。例如在《樹(shù)和喜鵲》這節(jié)課中，教師可在多媒體設(shè)備上放映出森林和樹(shù)木的圖片，讓聾生對(duì)“棵”、“樹(shù)”等漢字進(jìn)行聯(lián)想與記憶。比如聾生會(huì)想到這些與樹(shù)木相關(guān)的漢字都具有“木”這一部首，這無(wú)疑能夠讓聾生聯(lián)想到更多擁有“木”部首的漢字。若是教師在多媒體設(shè)備上放映出森林中的小鳥和鳥窩等圖片，則可讓聾生走進(jìn)情境，對(duì)“鳥”、“窩”、“鵲”等漢字進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想，使其在情境體驗(yàn)下識(shí)記更多的漢字。

（三）通過(guò)趣味的游戲創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

聾生在聽(tīng)力缺陷的影響下，在語(yǔ)文識(shí)字課堂上的自主學(xué)習(xí)活躍度并不高，他們還處于比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在基于情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)背景下，教師應(yīng)借助教學(xué)情境的力量來(lái)促使聾生自主展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)，充分重視趣味游戲的作用，將游戲化情境與識(shí)字教學(xué)相融合，打造趣味游戲情境下的高效識(shí)字課堂[3]。

例如在《怎么都快樂(lè)》一課的識(shí)字教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)聾生參與到課文中提及的“一個(gè)人玩”、“兩個(gè)人玩”、“三個(gè)人玩”等等人數(shù)不斷增多的游戲活動(dòng)中，包括折紙游戲、踢毽子和跳繩等體育游戲、搭積木和下象棋等智力游戲等等。在這些游戲活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)聾生對(duì)游戲中涉及到的生字進(jìn)行有效的識(shí)記，如“玩”、“跳”、“踢”、“搭”等等。在游戲情境下，聾生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果是比較顯著的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，情境化教學(xué)法在聾校低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值是比較明顯的，教師應(yīng)抓住好聾生的識(shí)字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)不同方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓聾生走進(jìn)情境中，去自主學(xué)習(xí)識(shí)字課堂中的漢字。

參考文獻(xiàn)

[1]周雪飛.淺析聾校低年段語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（24）：155.

[2]陳靜，懷靜蓉.提高聾校識(shí)字教學(xué)有效性的策略研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（5）：42-44.

[3]劉天麗.聾生小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教法探究[J].明日，2019（30）：0251.