李菲菲

摘要：當(dāng)前聾校低年段語文識字教學(xué)的理念、方法都具有一定的傳統(tǒng)性特點(diǎn)，聾生在識字學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出活躍度不高、學(xué)習(xí)興趣淡薄等問題，影響了語文識字教學(xué)的實(shí)際成效。教師應(yīng)將新課改倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育理念與教育方法融入到識字教學(xué)之中，讓低年段聾生能夠走進(jìn)更生動的學(xué)習(xí)氛圍下展開科學(xué)的識字學(xué)習(xí)。對此，本文主要以情境化教學(xué)法為例，探討聾校語文教師在識字教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式指導(dǎo)聾生有效識字的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聾校;低年段;識字教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-252

聾生對周圍環(huán)境的認(rèn)識與感知會影響其學(xué)習(xí)情緒，低年段語文教師要讓聾生真正在識字學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，則可建構(gòu)起情境化識字教學(xué)模式，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式營造良好的識字學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)聾生對生字的主動學(xué)習(xí)欲望。而且學(xué)生在情境化識字學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)下，能夠?qū)ψR字學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，可支撐學(xué)生不斷展開自主的識字學(xué)習(xí)，有利于保障聾校低年段語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、聾生的識字學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在聾生的識字學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，視覺性。聾校的聽障學(xué)生失去了聽力，識字課中漢字的音、形、義對聾生而言都是陌生的、全新的，他們?nèi)狈h字的良好口語基礎(chǔ)，只能用自己的視覺來獲取漢字的信息。這對于聾生而言，意味著他們獲取知識信息的途徑是有限的，教師要保障識字教學(xué)效果，就需要盡可能地開發(fā)出更多的信息傳遞渠道，讓聾生能夠調(diào)動自己除了聽覺之外的其他感知機(jī)制，對課堂上的知識信息進(jìn)行有效的獲取與處理[1]。

其次，體驗(yàn)性。聾生的觀察能力與分辨能力比較薄弱，教師在識字教學(xué)指導(dǎo)過程中，需要注重增強(qiáng)聾生的識字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其融入到良好氛圍中，去感受原本難以察覺的漢字與漢字之間的細(xì)微差別。這就需要教師把握好漢字的構(gòu)造規(guī)律，并結(jié)合聾生的識字學(xué)習(xí)心理規(guī)律，采用科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓聾生產(chǎn)生較強(qiáng)的識字學(xué)習(xí)興趣，使其主動展開自主的識字學(xué)習(xí)，并減少識字學(xué)習(xí)出錯(cuò)率。

對此，情境化教學(xué)法在聾校識字教學(xué)中有很好的應(yīng)用價(jià)值，教師可創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，達(dá)到拓寬學(xué)生認(rèn)知與感知渠道、增強(qiáng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的，最大限度上激發(fā)聾生的識字學(xué)習(xí)積極性，提高聾生的識字學(xué)習(xí)效果。

二、聾校低年段情境化識字教學(xué)策略

（一）借助情境圖創(chuàng)設(shè)識字學(xué)習(xí)情境

情境圖是教師用來創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境的教學(xué)掛圖，它具有鮮艷的色彩和直觀的形象，能夠刺激聾生的視覺感官，使其在受到情境圖吸引的情況下，走進(jìn)到相應(yīng)的情境之中，使其更好地感知情境圖中蘊(yùn)含的知識。在低年級語文識字課上，教師可將相關(guān)的情境圖呈現(xiàn)在聾生眼前，讓他們帶著興趣去了解情境圖的內(nèi)容，并探索情境圖中的漢字組成結(jié)構(gòu)。

比如在《姓氏歌》一課的識字教學(xué)中，教師可將幾個(gè)小朋友彼此介紹自己姓氏的畫面掛圖呈現(xiàn)在聾生的面前，讓他們走進(jìn)自我介紹姓氏的情境中，對情境圖中出現(xiàn)的“木子李”、“弓長張”、“古月胡”等姓氏的漢字組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀的感知，使其對“李”、“張”、“胡”等姓氏漢字進(jìn)行有效的識記與理解。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)聾生收集自己班上同學(xué)的姓氏，嘗試用“x+x=姓氏”的形式來學(xué)習(xí)更多的姓氏漢字。學(xué)生給出了不同的答案，如“子+皿=孟”、“二+兒=元”、“木+可=柯”、“木+木=林”等等。聾生通過這種方式可以很好地識記許多的姓氏漢字，還可讓聾生把握好一定的識字學(xué)習(xí)技巧。

（二）依托多媒體創(chuàng)設(shè)生動識字情境

多媒體技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值非常明顯，它可通過多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象的畫面，尤其是一些動態(tài)的畫面更能吸引學(xué)生目光，激活其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。在聾校低年段語文識字教學(xué)中，教師要打造情境化識字課堂，則可借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境[2]。例如在《四個(gè)太陽》的識字課中，教師可利用多媒體設(shè)備播放視頻，將“太”、“陽”、“金”、“溫”等漢字的演變過程及演變時(shí)的具體字體形象，通過視頻放映給聾生觀看，使其在觀看視頻的過程中走進(jìn)生動的情境，對古時(shí)人們創(chuàng)造漢字時(shí)的想法進(jìn)行有效的了解，進(jìn)而使其更好地理解漢字的字義，提高聾生的識字學(xué)習(xí)效果。

教師也可根據(jù)具體的漢字，通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的畫面，讓聾生將畫面中的具體場景與生字聯(lián)系起來，使其發(fā)揮一定的想象力，加深自己對漢字的識記印象。例如在《樹和喜鵲》這節(jié)課中，教師可在多媒體設(shè)備上放映出森林和樹木的圖片，讓聾生對“棵”、“樹”等漢字進(jìn)行聯(lián)想與記憶。比如聾生會想到這些與樹木相關(guān)的漢字都具有“木”這一部首，這無疑能夠讓聾生聯(lián)想到更多擁有“木”部首的漢字。若是教師在多媒體設(shè)備上放映出森林中的小鳥和鳥窩等圖片，則可讓聾生走進(jìn)情境，對“鳥”、“窩”、“鵲”等漢字進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想，使其在情境體驗(yàn)下識記更多的漢字。

（三）通過趣味的游戲創(chuàng)設(shè)識字情境

聾生在聽力缺陷的影響下，在語文識字課堂上的自主學(xué)習(xí)活躍度并不高，他們還處于比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在基于情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)背景下，教師應(yīng)借助教學(xué)情境的力量來促使聾生自主展開識字學(xué)習(xí)，充分重視趣味游戲的作用，將游戲化情境與識字教學(xué)相融合，打造趣味游戲情境下的高效識字課堂[3]。

例如在《怎么都快樂》一課的識字教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)聾生參與到課文中提及的“一個(gè)人玩”、“兩個(gè)人玩”、“三個(gè)人玩”等等人數(shù)不斷增多的游戲活動中，包括折紙游戲、踢毽子和跳繩等體育游戲、搭積木和下象棋等智力游戲等等。在這些游戲活動中，教師可鼓勵(lì)聾生對游戲中涉及到的生字進(jìn)行有效的識記，如“玩”、“跳”、“踢”、“搭”等等。在游戲情境下，聾生的識字學(xué)習(xí)效果是比較顯著的。

三、結(jié)束語

總之，情境化教學(xué)法在聾校低年段語文識字教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值是比較明顯的，教師應(yīng)抓住好聾生的識字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過不同方式創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓聾生走進(jìn)情境中，去自主學(xué)習(xí)識字課堂中的漢字。

參考文獻(xiàn)

[1]周雪飛.淺析聾校低年段語文情境化課堂識字教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（24）：155.

[2]陳靜，懷靜蓉.提高聾校識字教學(xué)有效性的策略研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（5）：42-44.

[3]劉天麗.聾生小學(xué)低段語文識字教法探究[J].明日，2019（30）：0251.