方松飛

摘要：外貿(mào)單證課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)外貿(mào)單證課程理實(shí)教學(xué)的重要途徑。本文以《信用證分析單》探究為例，詳細(xì)闡述了任務(wù)引領(lǐng)、構(gòu)建有效課堂的三個(gè)方面，即任務(wù)準(zhǔn)備要充分是基礎(chǔ)，任務(wù)指示要明確是關(guān)鍵，任務(wù)評(píng)價(jià)要合需是提升，由此較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng);信用證代碼;任務(wù)評(píng)價(jià)

引言

外貿(mào)單證是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，任務(wù)引領(lǐng)能較好地解決該問題。任務(wù)引領(lǐng)是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

一、基礎(chǔ)——任務(wù)準(zhǔn)備要充分

要架構(gòu)一堂完整而有效的任務(wù)引領(lǐng)課，前期需要基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的綜合考量與分析，為之做好一系列的準(zhǔn)備，包括學(xué)生認(rèn)知、任務(wù)知識(shí)、任務(wù)素材及任務(wù)團(tuán)隊(duì)的準(zhǔn)備。

（一）學(xué)生認(rèn)知—首要前提

在《外貿(mào)制單》課程學(xué)習(xí)中，外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生她們所反映出來(lái)的問題有單證是一門新的課程，全部都是英文，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的優(yōu)勢(shì)，她們?cè)谶x擇專業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)考慮到本身所具備的英語(yǔ)水平;課程的學(xué)習(xí)基本維持在開始90%的熱度，中間60%，結(jié)尾30%的學(xué)生還能保持最初的熱度，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣呈現(xiàn)一個(gè)遞減的趨勢(shì);對(duì)行業(yè)的認(rèn)知度較低，《單證》教學(xué)是外貿(mào)專業(yè)中的技能教學(xué)課程，對(duì)今后學(xué)生所從事的崗位有很大的聯(lián)系。

（二）任務(wù)知識(shí)準(zhǔn)備——提煉為要

相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備是完成任務(wù)的前提，但對(duì)于我們的學(xué)生而言，他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)大段英文的理解更是不愿意觸碰，因此在知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備上，通過(guò)對(duì)教材的合理處理非常重要，而處理的諸多方式中，我認(rèn)為將知識(shí)點(diǎn)文字進(jìn)行提煉是教材處理要訣。

在本次教學(xué)中，信用證分析單繕制方法是核心的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備，將知識(shí)點(diǎn)歸納為總結(jié)法、時(shí)間點(diǎn)法、單據(jù)分類法、時(shí)事熱點(diǎn)法及依葫蘆畫瓢法等幾大方法，每一種方法配有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。為了簡(jiǎn)化成讓學(xué)生容易理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，我將幾大方法提煉為“引”、“分”、“熱”、“利”、“仿”的五字法，每一種方法配以一個(gè)例子說(shuō)明，使學(xué)生能快速掌握知識(shí)點(diǎn)并能靈活運(yùn)用。

（三）任務(wù)素材準(zhǔn)備——觸點(diǎn)為要

任務(wù)素材是貫穿一項(xiàng)任務(wù)的必需材料，處于青春期的學(xué)生對(duì)事物的好惡判斷，往往是感性大于理性，喜好總在自己的一念之間，因此選擇既符合主題需要，又能觸碰學(xué)生心靈的素材能為任務(wù)的順利完成提供必要的保證。

（四）任務(wù)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備——明責(zé)為要

針對(duì)中職學(xué)生相對(duì)自卑又自負(fù)的心理，想表現(xiàn)又不敢表現(xiàn)、獨(dú)斷專行又缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)的特點(diǎn)，事先對(duì)任務(wù)小組的合理分工有助于任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生分5-8人一組，將有一定組織協(xié)調(diào)能力的同學(xué)定為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由同學(xué)推薦，老師把關(guān)確定，每組的組員由組長(zhǎng)在征詢組員意愿的基礎(chǔ)上確定。每組在自薦和共同商定的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位同學(xué)的特長(zhǎng)分別選擇相應(yīng)崗位，明確每位同學(xué)的職責(zé)，責(zé)任在身，激發(fā)干勁。單證教學(xué)中通過(guò)學(xué)生平時(shí)以及課堂上的團(tuán)隊(duì)合作與交流，能發(fā)現(xiàn)個(gè)體存在的問題也能發(fā)現(xiàn)個(gè)體所具有的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)共贏。

二、關(guān)鍵——任務(wù)指示要明確

基于對(duì)任務(wù)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的需要，以及學(xué)生的接受能力、分析能力、思維能力相對(duì)偏低的現(xiàn)狀，以小步子教學(xué)的方式，將一堂課的任務(wù)分解和細(xì)化為一個(gè)個(gè)的子任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的分解，讓學(xué)生明確每一步做什么、怎么做，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，完成整體的任務(wù)。因此任務(wù)引領(lǐng)的課堂對(duì)任務(wù)的指示和分解極其關(guān)鍵。

（一）查找的關(guān)鍵詞

在查找的過(guò)程中，有些同學(xué)可能會(huì)查找英文字典，但這個(gè)跟要搜索的內(nèi)容有時(shí)是找不到，商業(yè)用語(yǔ)可能采用的縮寫等，因此在查找時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)有時(shí)不能面面俱到，但要融會(huì)貫通。例如有些銀行的名稱有縮寫，或者前面加了前綴或是出現(xiàn)了拉丁語(yǔ)系的單詞，因此要加以辨識(shí)，切不可所有單詞一一翻譯。

（二）資料整合的技巧

信用證的內(nèi)容比較冗長(zhǎng)，在閱讀過(guò)程中信息量較大，要注意資料的整理。例如時(shí)間是我們學(xué)習(xí)信用證的難點(diǎn)，要把這些時(shí)間點(diǎn)有目的的整合起來(lái)，比如信用證的時(shí)間、發(fā)票的時(shí)間、其他單據(jù)的時(shí)間、提單的時(shí)間和匯票的時(shí)間一一加以整合。

三、提升——任務(wù)評(píng)價(jià)要合需

如果我們將任務(wù)引領(lǐng)的理實(shí)課堂比作是產(chǎn)品的生產(chǎn)，經(jīng)過(guò)師傅（老師）引導(dǎo)和徒弟（學(xué)生）的實(shí)踐，徒弟已經(jīng)將產(chǎn)品（分析單）做了出來(lái)，這個(gè)產(chǎn)品的質(zhì)量如何仍需要進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)合格甚至是優(yōu)秀的才可視為成功完成任務(wù)，達(dá)成了高效的理實(shí)課堂。那么誰(shuí)去檢驗(yàn)，如何檢驗(yàn)，即評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)確定需要進(jìn)行梳理。

我認(rèn)為可以從課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)和課堂外的評(píng)價(jià)兩個(gè)層面進(jìn)行，選擇更為客觀的第三方評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)主體，符合課堂和用戶的雙重需求即是對(duì)任務(wù)教學(xué)課堂的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于麗娟，外貿(mào)單證[M].北京：高教出版社，2018

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