王炯

摘要：在跨學(xué)科創(chuàng)新視角下，學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)與STEAM教育存在許多共通之處，可以互相借鑒，相互補(bǔ)充。學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)是STEAM教育實施的有效手段，STEAM教育是學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)的必要補(bǔ)充，兩者結(jié)合起來，推進(jìn)了STEAM教育的跨學(xué)科整合方式，提高了學(xué)生參與STEAM學(xué)習(xí)的興趣以及選擇STEAM領(lǐng)域的職業(yè)意愿，培養(yǎng)了學(xué)生的STEAM素養(yǎng)。學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)與STEAM教育的融合策略包括以問題為導(dǎo)向的項目式教學(xué)模式、融合創(chuàng)客教育的模式、以少兒編程為代表的模式和以校外項目為代表的“第二課堂”模式。在跨學(xué)科創(chuàng)新目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)與STEAM教育的融合必將為當(dāng)前教育教學(xué)改革帶來積極的借鑒思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)?？萍忌鐖F(tuán);STEAM教育;跨學(xué)科創(chuàng)新;融合模式

一、背景

近年來，浙江省中小學(xué)一直在大力推進(jìn)STEAM教育的建設(shè)。STEM教育在上世紀(jì)七八十年代興起，“STEM”一詞是由Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）和Mathematics（數(shù)學(xué)）四個英語單詞的首字母組合而成。最近幾年“STEM”增加了一個A，變成了“STEAM”。A不僅包含美術(shù)，還包括了語言藝術(shù)、人文藝術(shù)和肢體藝術(shù)。

跨學(xué)科，也稱“交叉學(xué)科”，被視為前沿科學(xué)的生長點(diǎn)和高新技術(shù)的發(fā)源地。從科學(xué)發(fā)展史來看，許多科學(xué)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造都源于不同學(xué)科的互育融合。例如，凱庫勒在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)和碳原子為四價原子而著名，這里蘊(yùn)含的思想與早期他對建筑的興趣和了解有關(guān)?？梢哉f，跨學(xué)科是人類科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重要途徑之一。

STEAM教育強(qiáng)調(diào)整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和人文藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，將知識的獲取、方法的創(chuàng)新、工具的利用以及創(chuàng)新生產(chǎn)的過程有機(jī)統(tǒng)一，對培養(yǎng)學(xué)生問題的解決和綜合能力具有重大價值。學(xué)校科技社團(tuán)的號召力隨著科技創(chuàng)新進(jìn)程的發(fā)展在不斷提高，科技社團(tuán)的活動能力、綜合影響力也在學(xué)校興趣課程的實施下，不斷發(fā)揮重要作用。從跨學(xué)科創(chuàng)新視角下來看，兩者存在一定的共通之處，可以有機(jī)融合，助力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、融合設(shè)想

STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，鼓勵學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識，解決真實問題情境下的綜合問題，學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)是科學(xué)問題萌芽生長的地點(diǎn)，給予學(xué)生自由充裕的時間，發(fā)掘真實問題情境，同時提供一系列工具，將創(chuàng)意作品化，學(xué)習(xí)項目化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)?？梢?，學(xué)校科技社團(tuán)可以有選擇性開展一些STEAM教育的內(nèi)容，STEAM教育也能豐富學(xué)校科技社團(tuán)的活動廣度和深度。兩者既有共通之處，又有明顯互補(bǔ)的地方，恰好可以互育共融。

1.學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)是STEAM教育實施的有效手段

學(xué)校STEAM教育在融入課堂時，存在學(xué)校課程的課時緊張，難以在正常教學(xué)時開展，以及學(xué)校生源并不是太好，全班性開展存在障礙等問題。學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)的有效開展，使STEAM教育有了新的依托，在社團(tuán)中，極大提升了動手創(chuàng)新實踐的效率，使學(xué)生有時間、有計劃進(jìn)行嘗試，并且容許不斷試錯和調(diào)整。此外，學(xué)校科技社團(tuán)可以激發(fā)學(xué)生探索熱情。通過引導(dǎo)，可以多學(xué)科、跨學(xué)科，創(chuàng)造性地解決真實情境下的問題。

2. STEAM教育是學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)的必要擴(kuò)充

學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)要提升活動質(zhì)量與水品，應(yīng)該把留于表面的“搞”活動轉(zhuǎn)變?yōu)樘ぬ崒?、?chuàng)造性地有目的、有計劃“做”活動。STEAM教育的本質(zhì)，是在眾多孤立的學(xué)科中建立一座新的橋梁，跨學(xué)科整合知識，提供給學(xué)生整體認(rèn)識世界的機(jī)會。這樣就避免了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中知識點(diǎn)的割裂，不利于學(xué)生解決實際問題的弊端，有利于學(xué)生形成跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)?？偠灾琒TEAM教育為學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)注入了新的活力，豐富了科技活動的深度和廣度。

3.兩者有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生良好效果

一方面，依托于學(xué)校科技社團(tuán)培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)，目標(biāo)是通過真實問題情境解決實際問題，培養(yǎng)跨學(xué)科應(yīng)用人才。另一方面，借助STEAM教育新的教學(xué)理念，拓寬學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)的廣度，挖掘社團(tuán)項目化學(xué)習(xí)的深度，目標(biāo)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

三、融合策略

1.教學(xué)模式

（1）以問題為導(dǎo)向的項目式教學(xué)模式。高效且注重過程，沒有固定的結(jié)果和答案，比較靈活，中間涉及多學(xué)科知識，同時整個過程盡量由孩子自己設(shè)計主導(dǎo)。

（2）融合創(chuàng)客教育的模式。是指為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題而實施的一系列關(guān)于創(chuàng)新動手技能訓(xùn)練的綜合課程。

（3）以少兒編程為代表的模式。融合圖形編程、軟件編程、可視化編程、數(shù)字計算等促進(jìn)STEAM教育的途徑。

（4）以校外項目為代表的“第二課堂”模式。以四種形式展開：放學(xué)后項目，又稱“三點(diǎn)半課堂”;社區(qū)STEAM項目;周末STEAM項目;STEAM夏令營項目。

2.學(xué)習(xí)模式

“基于學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)的STEAM學(xué)習(xí)模式”。模式初步設(shè)想為：（1）社團(tuán)內(nèi)小組形式細(xì)化主題，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，從理論、實踐、效果分析等角度創(chuàng)建多種設(shè)計草圖。（2）由小組成員共同交流分析，確定設(shè)計方案，并進(jìn)行共同體的探究實踐。（3）社團(tuán)成員逐步建構(gòu)認(rèn)知，培養(yǎng)問題解決思維。（4）小組成員在社團(tuán)提供的工具、資源等信息技術(shù)支持的基礎(chǔ)上創(chuàng)造產(chǎn)出，并進(jìn)行小組間的相互交流。（5）基于創(chuàng)意產(chǎn)出和探究過程的形成性評估，對設(shè)計和探究過程進(jìn)行修改。（6）由教師和組員代表對探究所得的創(chuàng)意產(chǎn)出進(jìn)行評價。（7）通過在線測試題和自我評測問卷，對學(xué)生主題概念理解進(jìn)行評估，并通過聆聽小組成員的分享和展示，提供學(xué)習(xí)評估和學(xué)習(xí)建議。

四、感悟與啟發(fā)

張之洞曾說：“世運(yùn)之明晦，人才之盛衰，其表在政，其里在學(xué)”，國家之間的競爭歸根是科技能力的競爭，國家現(xiàn)代化基礎(chǔ)歸根到底是科技現(xiàn)代化。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，借助學(xué)?？萍忌鐖F(tuán)，跨學(xué)科、創(chuàng)新性融合STEAM教育。對于國家來說，是“早日實現(xiàn)科技夢，中國夢”;對于教師來說，是“為未來而教”;對于學(xué)生來說，是“為未來而學(xué)”。只有把我們個人的夢想、團(tuán)體的夢想、專業(yè)的夢想，融入于宏大的民族夢、中國夢之中，我們才會有不竭的力量，共同創(chuàng)造中國科技的飛躍，推動民族的偉大復(fù)興，早日實現(xiàn)科技強(qiáng)國的“中國夢”！

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