韓平

摘要：在管理學(xué)中，教育激勵(lì)理論是一個(gè)十分重要的概念。其核心在于通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性來(lái)滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)其由內(nèi)而外形成渴望成長(zhǎng)及進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信念及興趣。當(dāng)前教育改革的深化開(kāi)展背景下，提升班級(jí)管理的質(zhì)量水平，這就需要在實(shí)際的管理中運(yùn)用創(chuàng)新的理念，將教育激勵(lì)的理念在初中班級(jí)管理中加以科學(xué)運(yùn)用，這就能為提升管理質(zhì)量起到促進(jìn)作用。本文主要從理論層面就教育激勵(lì)理論和班級(jí)管理的結(jié)合進(jìn)行展開(kāi)探究，希冀能為實(shí)際的班級(jí)管理工作的開(kāi)展起到積極促進(jìn)作用。

引言

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，所以在班級(jí)管理工作的開(kāi)展中，這就要求教師采用科學(xué)的理論，從而優(yōu)化整個(gè)班級(jí)管理的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展。傳統(tǒng)的硬性管理的理念已經(jīng)不適應(yīng)班級(jí)管理工作發(fā)展需要，只有從創(chuàng)新的角度進(jìn)行考慮和優(yōu)化，才能為促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量提升有所裨益。

1初中班級(jí)管理的問(wèn)題及教育激勵(lì)理論應(yīng)用價(jià)值

1.1初中班級(jí)管理的問(wèn)題

從實(shí)際班級(jí)管理的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于教師受到傳統(tǒng)的管理理念的影響，在實(shí)際管理中存在著效率低以及質(zhì)量差等諸多的問(wèn)題，這就必然會(huì)影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果。從實(shí)際班級(jí)管理的問(wèn)題能發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在幾個(gè)層面，如班級(jí)管理中沒(méi)有對(duì)學(xué)生充分的了解認(rèn)識(shí)，班級(jí)管理的方法應(yīng)用比較盲目化，這就會(huì)容易造成學(xué)生的反彈，不利于提升管理的質(zhì)量水平。教師在班級(jí)管理工作的執(zhí)行過(guò)程中，管理的態(tài)度沒(méi)有端正，對(duì)班級(jí)管理的理念應(yīng)用沒(méi)有加強(qiáng)重視，這就必然會(huì)影響班級(jí)管理工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1.2初中班級(jí)管理教育激勵(lì)理論應(yīng)用價(jià)值

為能促進(jìn)班級(jí)管理工作的質(zhì)量提升，這就需要充分注重將教育激勵(lì)的理論與之相結(jié)合，提升班級(jí)管理的質(zhì)量。通過(guò)教育激勵(lì)理論的科學(xué)化運(yùn)用，就能夠采用激勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中充滿正向的心態(tài)，這樣就能有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)教育激勵(lì)理論的運(yùn)用下，有助于完善學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)引導(dǎo)下，逐步的提升自身的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

2初中班級(jí)管理教育激勵(lì)理論應(yīng)用措施

初中班級(jí)管理工作的實(shí)施過(guò)程中，要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，將教育激勵(lì)的理論與之緊密結(jié)合，這對(duì)創(chuàng)新班級(jí)管理的模式就能起到促進(jìn)作用，對(duì)此，要從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)重視：

2.1注重期望教育激勵(lì)理論的應(yīng)用

初中階段的學(xué)生年齡相對(duì)比較小，教師在實(shí)際管理過(guò)程中，就要能采用創(chuàng)新的理論方法，讓學(xué)生比較容易接受，這樣才能有助于提升班級(jí)管理的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對(duì)此，教師通過(guò)將期望教育激勵(lì)的理論和班級(jí)管理相結(jié)合下，能夠促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量提升。教師對(duì)學(xué)生會(huì)存在相應(yīng)期望，可通過(guò)語(yǔ)言以及眼神和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生受到積極影響，這樣的心理暗示下就能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生的情感需求能夠加以充分重視，能夠讓被期望的學(xué)生在感受到教師的期望后，能夠有相應(yīng)心理暗示，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生向著學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)，教師在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生期望，并讓學(xué)生接受到這一信息后，這就能有助于激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2.2自評(píng)教育激勵(lì)理論的應(yīng)用

初中班級(jí)管理工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分注重采用多樣化的教育激勵(lì)理論，帶動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人都是希望得到肯定的，尤其是學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，在面對(duì)不同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的時(shí)候，學(xué)生都希望自己在教師心中能夠占有重要的位置，對(duì)此，教師就可利用自評(píng)教育激勵(lì)的理論，讓學(xué)生都能有肯定的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度來(lái)審視自己，評(píng)價(jià)自己，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣就能讓學(xué)生獲得前進(jìn)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極的面對(duì)自己，讓學(xué)生從中能夠找到正確的前進(jìn)方向以及樹(shù)立正確的發(fā)展觀念。教師在自評(píng)教育激勵(lì)理論的運(yùn)用中，要充分注重對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能客觀的評(píng)價(jià)自己，從而為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3關(guān)懷激勵(lì)法

關(guān)懷激勵(lì)的核心在于情感激勵(lì)。教師以真誠(chéng)的心態(tài)，理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生，這種關(guān)懷的力量能夠使教師貼近學(xué)生的心靈，得到學(xué)生的信任，取得很好的激勵(lì)教育的效果。首先，在學(xué)習(xí)上，教師要對(duì)學(xué)生給予充分關(guān)懷，并要尤其注意對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要平等關(guān)懷。某些教師在教學(xué)過(guò)程中偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，很少與他們進(jìn)行交流，然而，往往是這些學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生更加需要教師的關(guān)心，也更容易被教師的真誠(chéng)關(guān)懷感動(dòng)。其次，在心理上，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予一定程度的關(guān)心。教師對(duì)學(xué)生的教育不應(yīng)只局限于學(xué)習(xí)方面，更不應(yīng)為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和壓力實(shí)行某些教學(xué)手段。教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷不僅局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)也要注重學(xué)生的心理需求。通過(guò)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心生活來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心里關(guān)懷，珍惜與學(xué)生朝夕相處的時(shí)光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求，體會(huì)學(xué)生的思想感情，幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)方面的各種困難，通過(guò)真誠(chéng)的關(guān)懷幫助學(xué)生。

2.4榜樣教育激勵(lì)理論的應(yīng)用

初中班級(jí)管理過(guò)程中教師要在榜樣教育激勵(lì)理論的運(yùn)用方面加強(qiáng)重視，模仿是人的天生能力，在將這一能力應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，也能產(chǎn)生積極的作用。班級(jí)管理當(dāng)中，教師通過(guò)為學(xué)生找到模仿的對(duì)象，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生能夠按照榜樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提升自己以及完善自己，讓學(xué)生在榜樣的激勵(lì)下前進(jìn)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展就能起到促進(jìn)作用。教師在運(yùn)用榜樣教育激勵(lì)理論的過(guò)程中，就要能夠像其他的學(xué)生發(fā)揮榜樣力量，激勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)步，榜樣的內(nèi)在堅(jiān)強(qiáng)以及自信的良好品質(zhì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，學(xué)生在榜樣的影響下也會(huì)不斷的進(jìn)步，這對(duì)提升班級(jí)管理的質(zhì)量和效率也能起到促進(jìn)作用。

總結(jié)

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于緊張狀態(tài)，在壓力下就會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，造成記憶力低下，不利于自身發(fā)展的同時(shí)也無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師要能結(jié)合實(shí)際班級(jí)管理的要求以及需求，注重班級(jí)管理的方法優(yōu)化應(yīng)用，通過(guò)激勵(lì)策略提高班級(jí)管理水平，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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