摘要：在新時(shí)代的背景下，培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才是教育的一大重任，“五育融合”的培養(yǎng)體系也由此提出。為了能夠探索在高中的信息技術(shù)課中更好的進(jìn)行“五育融合”，筆者將結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)討論信息技術(shù)學(xué)科五育融合的意義，并從五育的各要素對(duì)課程和教材內(nèi)容進(jìn)行分析，以此探索出高中信息技術(shù)的五育融合方面的途徑。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 五育融合 項(xiàng)目式教學(xué)

進(jìn)入數(shù)字時(shí)代越來越多的信息涌入我們的生活，學(xué)會(huì)正確選擇和應(yīng)用信息，是當(dāng)代公民理應(yīng)擁有的信息素養(yǎng)。因此有效的培養(yǎng)學(xué)生掌握信息相關(guān)的素養(yǎng)，并培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代信息技術(shù)的相關(guān)人才成為了信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)?！拔逵诤稀钡某霈F(xiàn)，就為人才的全面培養(yǎng)提供了新的教學(xué)方式。它不單單是指內(nèi)容層面上的融合，還指目標(biāo)和實(shí)施的融合，以及目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施的“一體化”，從目標(biāo)的角度，可將“五育”看作成“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的新時(shí)代人才形象;從領(lǐng)域的角度，可將“五育”劃分為道德、智力、體健、審美和勞動(dòng)的領(lǐng)域，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出總體規(guī)定[1]。筆者將從信息技術(shù)學(xué)科的角度出發(fā)，分析學(xué)科在“五育融合”方面的意義和各要素在學(xué)科中的體現(xiàn)，以此更好的將學(xué)科教學(xué)與“五育”更好的融合。

一、信息技術(shù)學(xué)科五育融合的意義

新時(shí)代，培養(yǎng)全方位人才不僅需要學(xué)生掌握理論知識(shí)的相關(guān)概念，更要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決社會(huì)和個(gè)人學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，同時(shí)能夠在此基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新，為國家的發(fā)展和強(qiáng)大做出自己的貢獻(xiàn)。

而在這個(gè)時(shí)代信息化的背景下，信息技術(shù)學(xué)科無疑充當(dāng)了一份重要角色。因此，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)也不能僅僅停留在學(xué)科知識(shí)的掌握層面，更應(yīng)同時(shí)發(fā)展學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感等層間的培養(yǎng)。能夠養(yǎng)成對(duì)信息的敏感度，以及以正確的價(jià)值觀和人生觀去探索和發(fā)現(xiàn)更多信息的奧秘，并在此基礎(chǔ)上靈活的應(yīng)用其處理和解決問題。

由上文所述，“五育融合”是對(duì)人在德、智、體、美、勞方面的總體規(guī)定，因此，這對(duì)信息技術(shù)學(xué)科在其教學(xué)目標(biāo)上的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。即從認(rèn)知層面上來說，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生的理想信念，掌握信息技術(shù)中信息的相關(guān)素養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ);從技能層面上來說，可以掌握信息技術(shù)的相關(guān)操作，運(yùn)用其解決和處理生活中的問題，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力;從情感層面來說，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識(shí)，以及為社會(huì)和人民服務(wù)的大局意識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣和探索精神等。結(jié)合這三個(gè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，拓展思維的靈活度，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

綜上所述，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行“五育融合”，能夠極大程度幫助學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮自身能動(dòng)性，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)探索學(xué)科相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)和工作中既能運(yùn)用信息技術(shù)去解決問題，又能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生橫向聯(lián)系靈活運(yùn)用。

二、信息技術(shù)學(xué)科課程（教材）五育要素分析

在高中信息技術(shù)課程中，分為必修、選擇性必修和選修三類課程。[2]其中必修類課程是最為基礎(chǔ)的，也是要求每位高中生都要研修和掌握的，包括了“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和 “信息系統(tǒng)與社會(huì)”兩個(gè)模塊;選擇性必修課程則包含模塊較多，主要是針對(duì)學(xué)生升學(xué)和個(gè)性化發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的，主要包括為學(xué)生升學(xué)需要而設(shè)計(jì)的課程“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”和為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程“人工智能初步”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”六個(gè)模塊。前三個(gè)模塊的內(nèi)容相互并列，后三個(gè)模塊學(xué)生可根據(jù)自身的發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)。而選修課程則是以學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇為主設(shè)計(jì)的可由學(xué)習(xí)自主開設(shè)。

從以上課程的結(jié)構(gòu)來看，其內(nèi)容的設(shè)置滿足信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求，同時(shí)核心素養(yǎng)的要求在很大程度上體現(xiàn)了“五育”中的培養(yǎng)任務(wù)。而教材是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的教材也能為教師的教學(xué)提供良好的參考。因此，這一部分筆者將對(duì)人教版高中信息技術(shù)教材必修一的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析，以此來探究教材中包含五育的相關(guān)要素。

“德育”主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，使其擁有良好的社會(huì)品格和道德修養(yǎng)。在必修一的教材中，共包含四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，分別為“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”、“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”、“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”和“走進(jìn)智能時(shí)代”，可以看出這四部分的內(nèi)容與時(shí)代背景非常貼合，展現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)于信息的基本素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在這樣一個(gè)信息時(shí)代正確認(rèn)識(shí)和使用數(shù)據(jù)，不在網(wǎng)絡(luò)上做違法亂紀(jì)的事情，成為信息時(shí)代的社會(huì)好青年。

“智育”是每門學(xué)科中最為基礎(chǔ)的培育要求，即掌握本學(xué)科的基本知識(shí)并以此去解決生活中的問題。從本書四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容可以看出，幾個(gè)章節(jié)存在內(nèi)容和知識(shí)難度的遞進(jìn)關(guān)系，即從基礎(chǔ)的了解數(shù)據(jù)是什么開始，到學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)相關(guān)的基本算法，再到運(yùn)用學(xué)習(xí)到的算法做數(shù)據(jù)相關(guān)的處理和應(yīng)用，最后以這個(gè)智能時(shí)代中人們熟悉的人工智能相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。采用了螺旋式的課程內(nèi)容組織形式，對(duì)大數(shù)據(jù)的相關(guān)知識(shí)在不同學(xué)段重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，不斷加深，直到完全掌握為止[3]。同時(shí)，以貼近生活的案例、項(xiàng)目實(shí)踐中的親身體驗(yàn)等活動(dòng)形式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和使用。

“體育”的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅包含了培養(yǎng)學(xué)生擁有強(qiáng)壯的體魄，更需要培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的心理。適當(dāng)?shù)捏w育勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在教材中就包含了許多體驗(yàn)探索、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，這些活動(dòng)的設(shè)置讓學(xué)生在切身參與的過程中鍛煉體能和磨練心智，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“美育”主要“堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”[4]，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。因此，教材中所使用的參考圖就在一定程度上對(duì)學(xué)生的審美形成了一定的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教材中的優(yōu)質(zhì)閱讀資源以及相關(guān)案例對(duì)學(xué)生價(jià)值觀也起到了一定的影響，從一定程度上影響著學(xué)生人生觀和價(jià)值觀等內(nèi)在品格的養(yǎng)成。

“勞育”具有實(shí)踐性特點(diǎn)，在實(shí)踐中可以使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)品質(zhì)[5]。所以，在教材中設(shè)置了許多具有實(shí)踐性的章節(jié)項(xiàng)目和體驗(yàn)探索等內(nèi)容，并提供了可供參考的操作性步驟，讓學(xué)生能夠通過親身實(shí)踐和合作參與的方式，體會(huì)實(shí)踐過程中遇到問題時(shí)的經(jīng)歷和克服問題后的所思所想，與此同時(shí)，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生其他“四育”的素養(yǎng)。

綜上所述，教材中對(duì)于“五育”的各要素都有不同程度的涉及，有從直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，又有潛移默化的培養(yǎng)。如何合理的運(yùn)用好教材，將“五育”的各要素在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮，是每一個(gè)教師都需具備的教學(xué)能力。

三、信息技術(shù)學(xué)科五育融合的途徑

通過上述對(duì)教材中“五育”要素的分析，以及各育的作用，發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，通過體驗(yàn)參與的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的提高，即能最大程度的同時(shí)開展對(duì)學(xué)生“五育”目標(biāo)的培養(yǎng)。下面筆者將主要通過項(xiàng)目研究的方式進(jìn)行探究，以必修一中第三章的《主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目：用水分析助決策》為例，闡述信息技術(shù)學(xué)科“五育融合”的教學(xué)途徑。

（一）分析項(xiàng)目內(nèi)容，挖掘“五育”成分。

如這章項(xiàng)目的背景是我國著名的南水北調(diào)工程，由此可以為學(xué)生介紹南水北調(diào)工程實(shí)施背后工作人員的艱辛，以及這一工程為緩解我國水資源短缺做出的貢獻(xiàn)，以此提取出對(duì)學(xué)生社會(huì)主義精神、奉獻(xiàn)精神、愛黨敬業(yè)優(yōu)秀品格等的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國愛黨的情懷，能夠吃苦耐勞，讓他們能夠繼往開來，砥礪前行，以此主要培養(yǎng)其“德育”“體育”“美育”“勞育”方向的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，延伸到“智育”的培養(yǎng)目標(biāo)，讓其能夠主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)，樂意聽取老師的知識(shí)講解，以及愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。

（二）分析學(xué)習(xí)者特征，合理分組。

小組的合作學(xué)習(xí)，是項(xiàng)目研究能否成果的一個(gè)關(guān)鍵，每個(gè)小組成員必須各盡其職，承擔(dān)著項(xiàng)目實(shí)施的一部分工作。了解每組學(xué)生的性格、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷的背景，有助于小組分工的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相互幫扶共同進(jìn)步，以及遇到問題共同解決的協(xié)同意識(shí)。如將知識(shí)儲(chǔ)備豐富的同學(xué)和知識(shí)儲(chǔ)備欠缺的同學(xué)分為一組，能夠減少組與組之間的差距，避免產(chǎn)生兩級(jí)分化，而導(dǎo)致一方項(xiàng)目無法進(jìn)行。在此過程中，學(xué)生也能取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，建立良好的同學(xué)關(guān)系。

（三）項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師提供必要的指導(dǎo)。

當(dāng)遇到學(xué)生無法解決的問題的時(shí)候，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和幫助，引導(dǎo)其往正確的方向發(fā)展，使其在之后的項(xiàng)目實(shí)施過程中能夠通過自身的努力，完成本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這個(gè)環(huán)節(jié)中教師能夠有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使其勇于克服困難、不斷進(jìn)取，形成堅(jiān)定完成項(xiàng)目的意志。

（四）項(xiàng)目結(jié)束，小組交流分享，教師點(diǎn)評(píng)。

每組完成了項(xiàng)目，進(jìn)行交流討論，分享項(xiàng)目成果以及各自在實(shí)踐過程中遇到的困難和解決問題的方法，教師對(duì)其中的環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，指出每組實(shí)踐過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及需要注意的細(xì)節(jié)問題。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)秀的實(shí)踐過程，學(xué)會(huì)欣賞別人優(yōu)秀的地方，相互取長補(bǔ)短，擴(kuò)大自身知識(shí)空間，反思自身項(xiàng)目的不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和正確的審美方向等。

（五）課后學(xué)生完善項(xiàng)目，進(jìn)行成果展出。

成果的展出，能夠是學(xué)生產(chǎn)生成就感，在一定程度上激發(fā)學(xué)生繼續(xù)完善自己的項(xiàng)目研究，在完善項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)利用身邊的學(xué)習(xí)資源去尋求更好的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷探究的精神，為其終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的途徑。同時(shí)，成果的展出也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生能夠相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至產(chǎn)生新的項(xiàng)目合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：張宸（1998—），女，漢族，四川樂山人，碩士研究生，單位：揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向：信息化教學(xué)。江蘇省揚(yáng)州市郵編225000