范嫦娥

【摘要】在信息化大時代背景下，學生們的學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在古典名著的閱讀中，融合多種信息技術，如，“釘釘”布置作業(yè)、批閱作業(yè)，希沃白板5制作導讀課、推進課、分享課課件，問卷星檢測知識，班級優(yōu)化大師小程序進行評價，思維導圖進行主題閱讀等，以達到深度閱讀的目的。

【關鍵詞】多種信息技術;融合;深度閱讀;古典名著

隨著社會的發(fā)展，學生的學習方式發(fā)生了巨大的變化。大多學生和成年人一樣，更習慣快餐化、碎片化、可視化的閱讀，對經(jīng)典名著閱讀提不起興趣，更不用說沉下來、鉆進去深度閱讀。為改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試借助多種信息技術，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，探索閱讀方法，以達到深度閱讀的目的。下面，筆者以《三國演義》原著導讀為例，闡述筆者在這一方面的心得體會。

一、借助網(wǎng)絡平臺，激發(fā)學生的閱讀興趣

學生的認知過程總是由感性認識到理性認識。對古典名著，由于其人物眾多，文白夾雜等特點，學生會產生畏難的心理，從而抗拒閱讀。如何排除學生們的畏難心理呢？筆者在上《三國演義》導讀課的時候，首先播放從網(wǎng)上下載的《三國演義》片頭曲《臨江仙·滾滾長江東逝水》的影視片段，恢弘壯觀的戰(zhàn)爭場面，雄渾嘹亮的歌聲一下子讓學生穿越到三國古戰(zhàn)場。接著插入精彩片段《溫酒斬華雄》，讓學生感受生動的人物形象。然后出示原著中《溫酒斬華雄》的片段描寫，引導學生欣賞原著。欣賞作者側面烘托，思考文段中的留白——關羽斬華雄的過程，讓學生去想象、感受原著精湛的寫作技巧。學生初步領悟到看原著的樂趣。

二、手機播放評書，降低閱讀難度，進一步激發(fā)學生往下讀的欲望

小學生的注意力難以保持長久。對于大部頭的古典名著，要學生始終保持興趣往下讀是有一定難度的。況且“十個手指有長短”，學生的閱讀水平不同，閱讀能力弱的學生很難持續(xù)閱讀。為解決這一問題，筆者利用學生午睡前的時間，用手機酷我K歌里的評書軟件，播放名家袁闊成的評書。通過連接藍牙音箱，讓學生睡前安靜地聽一段評書，然后再布置學生回家讀原著。這樣，不同層次的學生就容易讀懂了。對于優(yōu)生，筆者則鼓勵他們通讀全文，然后比較原著和評書有什么不同，感受名家對原著的解讀。學生們讀懂后，筆者再鼓勵學生學著袁闊成評書家那樣，把故事講給家里人聽。這樣不但降低了閱讀的難度，還實現(xiàn)了知識的輸入和輸出。

三、利用“釘釘”軟件，進行名著閱讀打卡和線上“名著閱讀分享”教學

學生的自覺性培養(yǎng)需要有一定的監(jiān)督手段。以往，我們布置學生回家閱讀，基本上流于形式，學生回家沒有落到實處。在寒假期間，我們統(tǒng)一購買了四大名著“青少版無障礙閱讀”，讓學生在寒假期間閱讀，為開學后教學原著作鋪墊。筆者利用“釘釘”軟件，規(guī)劃好讀書計劃，設計好導讀單，發(fā)布讀書打卡活動，并要求學生提交作業(yè)。作業(yè)的形式多樣：摘抄朗讀精彩片段，講精彩故事，通過上傳照片、音頻、視頻進行監(jiān)督。同時，筆者在批閱的時候予以鼓勵，評價優(yōu)秀作業(yè)，分享到“釘釘”學習群。學生們很有成就感，有效地培養(yǎng)了學生的自信。

在學生閱讀完整本書后，筆者及時利用“釘釘”進行線上《三國演義》閱讀分享教學。每次線上教學，筆者都會拋出一個發(fā)散性思維問題。例如，你如何看待呂布因為顧及家而錯失良機？筆者鼓勵家長參與進來，一來可以起到監(jiān)督的作用，二來可以和學生一起分享閱讀的喜悅，見證學生的成長。很多家長喜歡和孩子一起線上上課 ，一起討論問題，他們站在家長的角度來思考問題，讓學生的思維得到了發(fā)散性培養(yǎng)。

四、利用思維導圖進行主題式閱讀，直指深度閱讀靶心

對于一些知識點，學生總是記不住或者記得快也忘得快，邏輯混亂。學生沒有深度閱讀，沒有形成自己的知識結構體系，閱讀力低下。思維導圖的出現(xiàn)，很好地解決了這個問題。思維導圖由心理學家、教育學家東尼·博贊創(chuàng)建，是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。在美國課堂上，教師廣泛地運用思維導圖幫助學生們思考，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、寫作能力，開啟學生大腦的無限潛力。

在古典名著閱讀中，筆者先教學生認識思維導圖，給學生們介紹思維導圖的模板軟件，然后設計多個不同角度、不同層次的主題讓學生去探究學習，并要求學生用思維導圖來呈現(xiàn)學習成果。

比較淺層次的主題，厘清脈絡?！度龂萘x》的內容分成五大部分：黃巾之亂——董卓之亂——群雄逐鹿——三國鼎立——三國歸晉，學生以每個部分中的大事為一個主題，對故事的起因經(jīng)過結果進行梳理。例如，梳理“赤壁之戰(zhàn)”的前因后果。

深層次的主題如下：

1.對人物形象進行探究。小說的主要特點是人物形象鮮明。因此，可借助思維導圖，對人物形象進行探究。《三國演義》里的人物形象比較鮮明的有劉備、張飛、諸葛亮、關羽、曹操、周瑜、趙云等。學生自由選擇自己感興趣的一個人物，進行探究學習。

2.分析“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，以少勝多、以弱勝強的原因。了解天時、地利、人和對戰(zhàn)役結果的決定性影響。

3.研究“擁劉反曹”。從作者角度去探究學習。筆者引導學生借助思維導圖探究作者生活的時代背景、探索“擁劉反曹”的原因;從作品回目中對曹操稱呼的變化以及曹操關于疑冢的遺囑，去探索“擁劉反曹”在小說中的具體表現(xiàn)。

4.探究“家國”情懷。筆者引導學生探究“家國”這一主題。學生借助思維導圖探究劉備、曹操、袁紹、呂布這幾位英雄人物在對待家與國問題上的不同表現(xiàn)，進而了解一個個鮮活的英雄人物形象。學生明白，要實現(xiàn)人生的終極目標，必須要學會正確地取舍，有舍小家顧大家的博大胸懷。

5.探究“人與“神”?！度龂萘x》諸葛亮是智慧的化身，可是，他也有用人失察的時候，他愚忠于扶不起的“阿斗”。曹操奸絕，為達目的不擇手段，但是曹操愛才、惜才。借助思維導圖讓學生去探究諸葛亮和曹操人性的另一面。

6.探究歷史上的曹操和小說中的曹操，理解作者的時代局限性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

除了以上的信息技術手段，筆者還利用希沃白板5軟件，高效地進行名著閱讀指導的備課和做課件;利用問卷星小程序，對名著閱讀效果進行檢測;快速高效地了解學生的閱讀效果;利用班級優(yōu)化大師，對名著閱讀的個人和小組進行評價。通過以上多種信息技術的融合，達到指導學生深度閱讀的目的。

責任編輯? 林百達