鄭鳳霞

“動(dòng)人以言者，其感不深;動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速?！苯處煂?duì)學(xué)生的教育影響往往發(fā)生在與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。因此，如何拉近師生間的距離，建立良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的“身教”作用，值得引起每一位教師尤其是班主任的重視。

一、魅力課堂——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示的舞臺(tái)

小學(xué)階段，班主任大多也是科任教師，因此，課堂是加強(qiáng)師生之間溝通與交流的有效途徑之一。學(xué)生的連續(xù)注意力時(shí)長(zhǎng)有限，在備課階段，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生而言，一個(gè)生動(dòng)的小視頻能夠迅速將其注意力拉回到課堂中來(lái);對(duì)于動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)需要肢體參與的小活動(dòng)便能夠充分調(diào)動(dòng)起其課堂參與的積極性。

授課環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂上，教師清晰精彩的語(yǔ)言，流暢縝密的思維以及淵博的知識(shí)都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展，師生之間在進(jìn)行傳遞知識(shí)的同時(shí)也有了一定的心靈與思想的溝通。課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)是最體現(xiàn)教師教育智慧的部分，積極正向的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠促使學(xué)生勇于自我突破。

打造有魅力的課堂，學(xué)生不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為，教師靈動(dòng)的教學(xué)智慧也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的崇拜心理，可以為師生之間的良好溝通做好鋪墊。在授課的過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效提問(wèn)，對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠大膽嘗試，并且要對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，從而使其渴望通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)與教師交流。

二、一視同仁——發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的潛力

由于家庭背景不同，接受教育的環(huán)境不同，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展上往往表現(xiàn)出一定的差異性。在傳統(tǒng)的教育中，一些學(xué)習(xí)能力欠佳，行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有行為習(xí)慣好、成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生那么容易得到教師的關(guān)注與賞識(shí)。

小學(xué)階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏關(guān)注會(huì)極大地限制學(xué)生的身心發(fā)展，使其產(chǎn)生自卑心理。大量的教育實(shí)踐告訴我們，教師若是真正愛(ài)護(hù)學(xué)生，那就要首先理解學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格，在平等的立場(chǎng)上與他們談話(huà)、與他們交往，在交往當(dāng)中尋找教育契機(jī)。

筆者所帶的班級(jí)中的小A特別好動(dòng)，平時(shí)經(jīng)常會(huì)有學(xué)生來(lái)投訴——“他上課總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去響我學(xué)習(xí)，我不愿和他一起坐?！薄八液竺?，經(jīng)常用鉛筆在我衣服上寫(xiě)字?！眲傞_(kāi)學(xué)兩個(gè)星期就換了好幾個(gè)同桌。同時(shí)他嫉妒心很強(qiáng)，看到別的同學(xué)買(mǎi)新書(shū)或作業(yè)本，他總是想辦法去破壞。班上同學(xué)都不喜歡他，教師的批評(píng)也讓他有了“破罐子破摔”的想法。

一天，筆者在檢查學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一學(xué)生的作業(yè)本被彩色筆畫(huà)得很臟。筆者把這個(gè)學(xué)生找來(lái)問(wèn)她怎么回事，她說(shuō)是小A趁她下課不在的時(shí)候畫(huà)的。于是，筆者把小A找來(lái)，筆者當(dāng)時(shí)沒(méi)有大聲斥責(zé)他，而是心平氣和地說(shuō)：“你覺(jué)得這位同學(xué)的字寫(xiě)得怎么樣？”“寫(xiě)得很漂亮?！惫P者緊接著問(wèn)：“這么漂亮的作業(yè)你怎么忍心去破壞?！彼浅＠碇睔鈮训卣f(shuō)：“因?yàn)樗淖鳂I(yè)寫(xiě)得很很漂亮老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)她，而我的作業(yè)老師從來(lái)沒(méi)表?yè)P(yáng)過(guò)?！睆呐c他的談話(huà)中使筆者明白了這是一種不平衡的心理，是一種嫉妒心在作怪。筆者笑著對(duì)他說(shuō)：“老師知道你是一個(gè)非常上進(jìn)的學(xué)生，你也想像這位同學(xué)一樣把作業(yè)寫(xiě)工整，受到老師的表?yè)P(yáng)。你的心情老師可以理解，可是你選擇的方法不對(duì)。請(qǐng)你分析一下，是默默地向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，還是偷偷地去破壞人家的作業(yè)？”筆者實(shí)際上采用的是一種激將法迫使他選擇一種正確的方法達(dá)到自己的目的。

后來(lái)，每次檢查家庭作業(yè)的時(shí)侯筆者都會(huì)在他的作業(yè)本上寫(xiě)上鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。比如，“你最近的字寫(xiě)得越來(lái)越好！你已經(jīng)進(jìn)步了，加油！”一個(gè)學(xué)期下來(lái)他的字的確有了翻天覆地的變化，現(xiàn)在還當(dāng)上語(yǔ)文小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)工作熱情高漲。

每個(gè)學(xué)生都渴望被看見(jiàn)、被賞識(shí)，教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)會(huì)對(duì)他們形成前潛移默化地影響。所以，我們對(duì)待班級(jí)的學(xué)生要一視同仁，平等對(duì)待，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，成為學(xué)生的“朋友”而不是管理者。

三、良性溝通——打破師生間的屏障

良性的師生溝通，既要對(duì)事，也要對(duì)人。通常意義上的師生溝通模式都是“教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”的單項(xiàng)溝通，這種溝通模式下的信息傳遞效率低下，往往是教師口干舌燥，學(xué)生默默不語(yǔ)。良好的溝通建立在充分信任的基礎(chǔ)之上，即教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤，而學(xué)生相信并愿意向教師尋求幫助。建立此種關(guān)系非一日之功，需要教師首先建立起積極的學(xué)生觀。除此之外，在與學(xué)生的日常溝通中切忌咄咄逼人，凡事從自己的角度去了解學(xué)生的本意，多采用啟發(fā)式的提問(wèn)方式，給予學(xué)生自主梳理反思的時(shí)間與可能。同時(shí)，教師還應(yīng)注意在語(yǔ)言上尊重學(xué)生，不詆毀挖苦學(xué)生，讓學(xué)生從教師的言語(yǔ)態(tài)度中重建自信。除此之外，教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生可行性的建議，與學(xué)生共同商討下一步的整改方案，并給予及時(shí)積極的反饋指導(dǎo)。

除了日常的口頭溝通，書(shū)面溝通在師生的交流中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班主任是班級(jí)的管理者，對(duì)此在學(xué)生的心理有著一定的威嚴(yán)，同時(shí)也會(huì)使其產(chǎn)生恐懼的心理，從而在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不敢與班主任進(jìn)行直面的交流，而書(shū)面溝通則可以成為師生交流的橋梁。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)可以運(yùn)用書(shū)信或是紙條的形式進(jìn)行交流。此種方式可以有效地增強(qiáng)師生之間的交流，避免因?yàn)閼峙露桓议_(kāi)口的問(wèn)題，使其能夠敞開(kāi)心扉，同時(shí)也有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到自身所存在的錯(cuò)誤，并及時(shí)加以改正，也有助于形成一定的鼓勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿(mǎn)信心，有直面困難的勇氣，從而使溝通達(dá)到意想不到的效果。

在與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面溝通時(shí)，以下幾個(gè)細(xì)節(jié)需要格外注意。首先，對(duì)于不同年齡的學(xué)生，教師的書(shū)寫(xiě)要給學(xué)生起到良好的示范作用。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，個(gè)別生字可以在旁邊批注上拼音。工整的書(shū)寫(xiě)，規(guī)范的修改符號(hào)是對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣潛移默化的引導(dǎo)。其次，與當(dāng)面溝通不同，書(shū)面交流可保持的時(shí)間更加長(zhǎng)久。因此，在與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面溝通時(shí)，教師可以不局限于當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題，內(nèi)容可以更多指向未來(lái)?；蛟S，當(dāng)時(shí)學(xué)生并不能完全領(lǐng)會(huì)，但隨著時(shí)間的推移，教師親筆書(shū)寫(xiě)的信箋可能會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的明燈，時(shí)時(shí)回味，年齡漸長(zhǎng)，感悟愈深。最后，書(shū)面溝通是一種一對(duì)一的私密溝通方式，交流過(guò)程的儀式感與私密性是保證溝通內(nèi)容真實(shí)、走心的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該珍視學(xué)生給予自己的信任，注意保護(hù)學(xué)生的隱私，如有必要尋求外界支持，也應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)斟酌決策。

小學(xué)班主任是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)管理的主力軍，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，新課改的不斷深入發(fā)展為教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)的過(guò)程中不僅要提升學(xué)生的成績(jī)，更要促進(jìn)其素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展具有一定的特殊性，因此班主任的工作難度與強(qiáng)度也會(huì)比較大，師生間的溝通與交流不僅會(huì)使教師對(duì)學(xué)生更加了解，同時(shí)也會(huì)拉近師生之間的距離，對(duì)此教師要尊重其主體地位，掌握一定的溝通技巧，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.多元智能理論與教育技術(shù)[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]羅茜.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3308）：100-103.

[3]吳艷，李雯琪.鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理的現(xiàn)狀與思考[J].教學(xué)與管理，2019（15）：26-30.

[4]陳殿文，羅經(jīng)銀.新時(shí)代小學(xué)班主任德育工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].華夏教師，2019（17）：83-84.

責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝