袁婧嫻

摘 要：音樂活動的組織形式與其他活動有很大的區(qū)別，顯得更為靈活生動。但在日常教學(xué)中，如此富有“生命”的活動，老師們會有些畏難。她們認(rèn)為，只有音樂素養(yǎng)較好的老師才能成功組織一個音樂活動。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在開展音樂活動的過程中，往往較為著急，來不及充分理解音樂，便著手組織活動，造成活動效果欠佳。通過問題式教研的形式，調(diào)整教師現(xiàn)有狀態(tài)，提升教育教學(xué)的能力，鼓勵教師重視兒童在活動中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識和獲得自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。通過發(fā)現(xiàn)自身問題，提高教育行為的有效性，促進(jìn)活動價值的最大限度發(fā)揮，讓孩子們樂享音樂活動。

關(guān)鍵詞：音樂活動;課程審議;教師行為;兒童發(fā)展

音樂活動是幼兒園活動中常見的、且受兒童喜愛的活動形式。我們陸續(xù)開展了針對音樂活動的課程審議。以音樂素材《彼得與狼》為例，角色豐富，有七種之多;情節(jié)復(fù)雜，有十多個片段。面對這樣一個龐大的音樂素材，如何讓中班兒童在其中暢享？在原有的課程資料中，活動過程的目標(biāo)和設(shè)計角度，是否符合當(dāng)下的教育觀念和教育形式，是否能促進(jìn)兒童在音樂活動中的自主表現(xiàn)，是否可以帶給兒童音樂能力的發(fā)展？這些都是進(jìn)行課程審議的第一步。只有充分理解音樂素材，才能帶給兒童最充分的音樂享受。

一、前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備不足、經(jīng)驗缺乏帶來的問題

問題一：你聽過《彼得與狼》嗎？

對這個活動有執(zhí)教經(jīng)驗的老師 沒有執(zhí)教過這個活動的老師

音樂挺長的 沒有聽過

問題二：你認(rèn)為現(xiàn)有的音樂資源是否是最合適的？

對這個活動有執(zhí)教經(jīng)驗的老師 沒有執(zhí)教過這個活動的老師

1.不知道 2.有點長 3.沒有想法 還沒聽過

問題三：《彼得與狼》中，有哪些內(nèi)容吸引了你？

對這個活動有執(zhí)教經(jīng)驗的老師 沒有執(zhí)教過這個活動的老師

1.故事情節(jié) 2.表現(xiàn)不同角色的樂器 不知道

通過羅列，“冰山”上層的問題被老師們開始關(guān)注起來，如上表，教師明顯對即將要執(zhí)教的教材還不熟悉，還不理解。但藏匿在“冰山”下層的問題更需要引發(fā)思考，這就是我們教師自身在活動準(zhǔn)備中存在需要梳理的地方。

1.教師對音樂活動至關(guān)重要的元素——“音樂”，缺乏審美要求。教師對課程資源中的音樂精挑細(xì)選，反復(fù)比較的主動學(xué)習(xí)意識較為淺淡。

2.教師不會對音樂素材進(jìn)行分析，想要“面面俱到”，不能明確本班兒童的興趣和要求，從而在設(shè)計活動時出現(xiàn)偏差。

針對兩個發(fā)現(xiàn)的問題，在研討現(xiàn)場，大家一起分析問題源頭，并將可以避免的一些問題，在開始實施活動前先解決掉，期望可以以此幫助老師減輕困惑。

1.選擇：將多版本《彼得與狼》結(jié)合比較傾聽，幫助老師們分析其中的不同，例如，胎教版本時長合適，但是缺乏高潮部分和故事情節(jié)描述;完整版本音樂豐富，故事情境濃厚，但時長不好把握。因此，學(xué)會分析和取舍，在這里就相當(dāng)重要了。就像分析課文一樣，抓住主要內(nèi)容和中心思想，找一個適宜的側(cè)重方向切入即可。

2.分割：內(nèi)容量大可以分割，將一個活動分段進(jìn)行，日?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié)，包括自主游戲都可以有意識地滲透進(jìn)行，并不局限于一個教學(xué)活動，也不僅僅只限一個活動的25分鐘，有意識地在一日活動中滲透，既可以有效避免等待環(huán)節(jié)，也可以起到鞏固活動內(nèi)容的作用。

通過集體備課的形式，幫助老師們預(yù)習(xí)教材，了解老師們不同的認(rèn)知現(xiàn)狀，以及老師與老師之間發(fā)展水平的差異，從而可以有針對性地提出改進(jìn)意見，進(jìn)行有實效的指導(dǎo)。

二、活動跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)新老教師不同的思考角度

在具體活動實施過程中，以一名骨干青年教師（A）、一名參與課程設(shè)計研究的成熟型青年教師（B）、一名成熟型青年教師（C）、一名年輕教師（D）為例，四名不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的老師所實施的活動過程，是有自己的想法和思考的。

從目標(biāo)制定上可以看出，教師A對目標(biāo)的把握是從本班兒童的實際水平考慮出發(fā)的，而且結(jié)合了科學(xué)合理的教育理念，以兒童自身的體驗、感受為主;教師B經(jīng)過學(xué)習(xí)和鍛煉，對設(shè)計有了個性化的思考，設(shè)計感覺較強，但內(nèi)容指向不具體;教師C目標(biāo)定位傳統(tǒng)，同時也有范圍寬泛的問題;教師D內(nèi)容過多，沒有考慮取舍和難度的問題。

三、分析反思，對不同發(fā)展層次教師的合理化建議

（一）骨干型教師應(yīng)打磨設(shè)計環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，突出游戲化活動理念

骨干教師能注重兒童音樂欣賞的視聽體驗，細(xì)節(jié)考慮周到，比如及時調(diào)整音量，圖片清晰有趣，教學(xué)活動有設(shè)計感，能巧妙留白，引發(fā)下次延伸活動的懸念，激發(fā)兒童再次欣賞的興趣?；顒迎h(huán)節(jié)中，骨干教師能注重兒童的感受與參與度，重在分享音樂感受，故事部分充分以想象和自由發(fā)揮的形式展開，符合兒童的年齡特點，這也是科學(xué)的課程觀念體現(xiàn)。建議可以設(shè)計一些巧妙的游戲穿插其中，如能穿插體現(xiàn)自主意識的游戲設(shè)計更好，怎樣在游戲中兼顧到全體小朋友的整體發(fā)展，多多思考這些問題，對以后的活動設(shè)計和組織是有幫助的。

（二）培養(yǎng)型青年教師應(yīng)更注重自身專業(yè)能力素養(yǎng)，專上加精

活動設(shè)計的形式應(yīng)是開放的。欣賞應(yīng)以感受音樂為主，而不是故事情節(jié)，也可以由音樂想象故事情節(jié)，本身故事內(nèi)容也是作曲家想象出來的。教師可結(jié)合音樂欣賞增加趣味性游戲的設(shè)計，如第一次聽，分段欣賞，是聽辨角色，在相應(yīng)角色處進(jìn)行記錄，主要是觀察孩子能否根據(jù)不同樂器分辨不同角色;第二次聽是根據(jù)故事內(nèi)容排序，完整欣賞。活動設(shè)計可以有詳有略，有所取舍。

（三）成熟型青年教師應(yīng)不滿足于現(xiàn)狀，加強前沿教育鉆研及專業(yè)知識學(xué)習(xí)

成熟型青年教師應(yīng)認(rèn)識到自身活動模式化痕跡明顯，缺乏自己的思考跟領(lǐng)域特征的問題，只有聽懂音樂，才能在教學(xué)活動中游刃有余。成熟型青年教師“課程游戲化”理念不足，雖有游戲的形式，但是被簡單地理解為游戲就是表演，因此需要繼續(xù)學(xué)生課程意識和觀念。

遵照兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前音樂教育理念，通過對幼兒園音樂教育活動觀察和對教師行為歸類，進(jìn)一步豐富實踐領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)行為的研究，意識到音樂教育在兒童教育中的重要性和特殊性，主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而促進(jìn)自身不斷反思、提高自身音樂素養(yǎng)、不斷改善和優(yōu)化自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)提高幼兒園音樂教育質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李林曦.兒童園音樂教育活動中教師教學(xué)行為研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]蓋釗露，薛潤麗.《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[J].兒童園音樂教學(xué)活動中教師教學(xué)行為的研究，2018.