孫曉艷 張林

摘要：語言能力是幼兒所有能力中比較基礎(chǔ)的一門能力，對幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，教師不僅僅局限于教材的知識內(nèi)容上，還應(yīng)當(dāng)以生活化的語言溝通作為教學(xué)方式，結(jié)合不同的情景創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)，這種方法，會讓幼兒的語言學(xué)習(xí)速度提升，還能提升語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;幼兒的語言表達(dá)能力

引言

學(xué)前教育階段是幼兒語言學(xué)習(xí)的黃金階段，在幼兒的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師有必要對其深度地下功夫，從而促進(jìn)幼兒的語言行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及幼兒語言認(rèn)知的提升，從而促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)可以更加地積極。

一、語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性

語言是人與人之間交際活動的橋梁，如果缺少了語言的溝通與表達(dá)，不僅會影響溝通的效率，還會因?yàn)椴聹y激化矛盾，因此，正確且恰當(dāng)?shù)恼Z言交流，是促進(jìn)人與人之間關(guān)系和諧的根本，也是幼兒教師對幼兒進(jìn)行日常行為教育活動開展的根本，因此，在培養(yǎng)幼兒的眾多能力之前，教師應(yīng)當(dāng)將語言表達(dá)能力培養(yǎng)當(dāng)做第一步。

二、幼兒園語言表達(dá)的策略

（一）創(chuàng)建自由、歡快的溝通環(huán)境

要想讓幼兒語言學(xué)習(xí)出效益，教師則需要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，唯有良好的環(huán)境布置以及語境創(chuàng)設(shè)，才能激發(fā)幼兒的主觀意識，讓幼兒可以打開話匣子，表達(dá)自己的主觀情感，這種語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對幼兒來說，比較實(shí)用，而且不容易忘記，是非常適合教師對幼兒開展教學(xué)的。

案例一，例如，在針對幼兒開展語言表達(dá)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，例如，教師可以問幼兒，假設(shè)父母已經(jīng)答應(yīng)了過生日的時(shí)候，為幼兒準(zhǔn)確666元的紅包，購買生日蛋糕，但是此時(shí)，父母又考慮到要購置新的家具。而且每次蛋糕都不實(shí)用，買回來沒人吃，因此上，可以節(jié)省蛋糕的購買，此時(shí)，幼兒非常想吃蛋糕，應(yīng)當(dāng)如何與父母進(jìn)行溝通呢？這種情景與幼兒的日常生活非常得接近，甚至在幼兒的家庭中可能就是事件原型，因此，教師可以通過生活化問題的模擬考查幼兒的溝通能力與表達(dá)能力，通過激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒在思考后，可以將語言表達(dá)出來，以此訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)水平，對幼兒而言，提升比較快，并且會讓語言的運(yùn)用更恰當(dāng)。

（二）結(jié)合生活開展教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語言水平

教師對幼兒的語言教學(xué)，需要避開照本宣科的語言教學(xué)方式，而是能夠從生活的實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，并且面對幼兒表達(dá)不當(dāng)?shù)膯栴}，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對其糾正，促進(jìn)語言水平的提升，以提高幼兒的語言表達(dá)水平，達(dá)到良好的語言表達(dá)效果。

案例二，例如在幼兒的日常生活中，大多數(shù)幼兒在語言表達(dá)方面，所采取的都是原生態(tài)的語言方式，比較隨性、率真，這種表達(dá)思維是錯(cuò)誤的，因此上，應(yīng)當(dāng)通過對幼兒表達(dá)中不當(dāng)?shù)挠迷~與語言方式，及時(shí)地進(jìn)行改正，從而讓幼兒的語言可以提升。比如，一些幼兒因?yàn)樾那椴缓茫?，在玩的過程中，可能會說我很煩你，所以我不想跟你玩，這種語言會對其他幼兒造成傷害，因此上，為了促進(jìn)語言行為習(xí)慣的改進(jìn)，教師在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，不可認(rèn)為這是幼兒之間的問題，不必重視，而是要及時(shí)地了解情況，對其進(jìn)行糾錯(cuò)。如果確實(shí)是幼兒心情不好，教師可以讓幼兒將表達(dá)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，改成為“抱歉，我現(xiàn)在心情不好，所以我想自己玩，待會再跟你玩?！边@樣的語句。從實(shí)際問題出發(fā)，促進(jìn)語言表達(dá)的改進(jìn)。

（三）豐富語言詞匯，提升語言表達(dá)水平

當(dāng)前，在幼兒園的教學(xué)活動中，教師對幼兒語言訓(xùn)練的場景比較少，因此，教師需要增設(shè)一些語言訓(xùn)練的活動，比如招募廣播主持人，由幼兒報(bào)名，報(bào)名成功后，由教師制定廣播站的活動內(nèi)容與主題，讓幼兒圍繞這個(gè)主題進(jìn)行表達(dá);這樣就促進(jìn)了語言行為的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的語言表達(dá)教學(xué)。

案例二，幼兒可以在主持的過程中，可以囑咐其他小朋友，天氣冷了，應(yīng)當(dāng)加衣服，或者是要注意下雨路滑等等，這種形式，便于激發(fā)幼兒的德育素養(yǎng)，還能促進(jìn)幼兒的語言水平提升，是非常適合教師對幼兒進(jìn)行日常語言訓(xùn)練的。

（四）從閱讀中培養(yǎng)語言水平

語言是一門藝術(shù)，要想讓語言發(fā)揮得非常出眾且恰當(dāng)，需要學(xué)習(xí)，教師可以從文學(xué)作品以及讀物中吸取養(yǎng)分，轉(zhuǎn)化為幼兒自身的素養(yǎng)與能量。幼兒在表達(dá)的過程中，如果只是以家人與教師作為參考范圍，那么語言提升是非常慢的，因此上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒不斷學(xué)習(xí)，輸入新的用詞和表達(dá)方式;提升表達(dá)的準(zhǔn)確性，尤其在當(dāng)前幼兒會受到網(wǎng)絡(luò)語言的影響，語言詞匯比較娛樂化，所以，對幼兒的語言教育，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒閱讀，進(jìn)行語言應(yīng)用水平的提升，可以引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)，廣泛地運(yùn)用詞匯、成語、諺語、典故等表達(dá)自己的情緒，提升語言表達(dá)的層次。

案例三，符合幼兒語言表達(dá)學(xué)習(xí)的啟蒙書籍非常多，有繪本、三字經(jīng)、古詩詞、唐詩三百首等書籍，教師要培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)不斷提升語言的表達(dá)水平，增強(qiáng)交際能力，掌握更多語言的藝術(shù)，讓語言成為一種技能。

總結(jié)：學(xué)前教育階段是幼兒語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，針對幼兒開展語言教學(xué)時(shí)，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，遇到問題，及時(shí)糾錯(cuò)，同時(shí)閱讀書籍，組織語言競賽活動等形式對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)，使其廣泛吸收語言精華，提高幼兒語言表達(dá)能力。

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