姚劍霞

摘要：新課程改革進程推進，教育部門要求重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即學(xué)校及教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生無偏科現(xiàn)象，從而實現(xiàn)能力的均衡發(fā)展以及科目的均衡教學(xué)。初中階段，學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)模式，并且逐漸產(chǎn)生熟悉感，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此教師應(yīng)推進教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂教學(xué)之中。地理課程旨在講授自然相關(guān)知識以及人類活動與自然之間的聯(lián)系，知識跨度較大且具有動態(tài)性，因此僅通過紙面知識與教師講解無法達成教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)具有高效性，因此，教師應(yīng)推進信息技術(shù)與初中地理教學(xué)結(jié)合策略探究進程。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中階段;地理課程;信息技術(shù);結(jié)合策略

初中地理課程不僅僅涉及知識教學(xué)，其還具有幫助學(xué)生更好地認識差異、尊重差異的功能，并且對其進行學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生后續(xù)更好地了解世界間不同政治、經(jīng)濟及文化發(fā)展模式的不同，為其他科目學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。信息技術(shù)逐步推進，催生了教育信息化進程，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)工具，為此，教師應(yīng)充分掌握不同信息技術(shù)工具的功能，推進其與教學(xué)結(jié)合，由此促進教學(xué)成效不斷提升。在制定教學(xué)策略前，教師應(yīng)深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，由此保證教學(xué)的針對性與高效性，由此促進地理教學(xué)發(fā)揮最大作用。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中地理教學(xué)中，存在著教師及學(xué)生不重視課程教學(xué)意義的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致教師教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊，學(xué)生被動聽取，進而教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效都較低。與此同時，在教師講解課程的過程中，存在著一系列阻礙因素，首先，教師講解時僅依照課本進行講解，即將文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆曇魝魇?，學(xué)生長期接受此種方式，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，并且部分教師運用幻燈片進行講解時，也僅是將知識由放置在課本中轉(zhuǎn)變?yōu)榉胖迷诨脽羝?，并未從根源上?chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)過程仍舊具有較強的機械性;其次，教師為保證知識講解的全面性，將教學(xué)重心僅放置在課程講解階段，從而擠壓了學(xué)生自我吸收、自我反思的過程，學(xué)生無法向教師提供反饋，教師沒有切實依據(jù)進行教學(xué)模式的完善，從而導(dǎo)致教學(xué)策略的低效性，進而無法有效達成教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在目前的初中地理教學(xué)進程中，存在因素阻礙教學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)針對改變課堂講解形式以及重視反饋過程，從而推動教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、信息技術(shù)與初中地理教學(xué)結(jié)合策略

（一）善用媒體形式，激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)工具出現(xiàn)在教師的視野中，媒體資源便是其中重要的組成部分，具有高效展示功能，可以將平面性的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)性的物象，在吸引學(xué)生興趣的同時推進學(xué)生的理解。初中地理課程內(nèi)較多知識具有動態(tài)性，僅通過教師講解無法實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，為此，教師應(yīng)善用媒體形式。例如，教師在講解地球的基本知識時，首先教師運用幻燈片中的動畫效果展示地球各個部分的定義以及特點，促進學(xué)生初步了解地球，其次教師尋找并播放講解地球運動的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在直觀觀察中增強對這一知識的理解與掌握，最后教師結(jié)合幻燈片與視頻，對課程進行總結(jié)，講解課程中的重難點，推進學(xué)生查漏補缺，保證其全面學(xué)習(xí)知識。在這一過程中，教師結(jié)合課程內(nèi)容的特點，合理選用媒體形式，促進學(xué)生在觀看中思考、在思考中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的同步。由此可見，教師善用媒體形式，有助于提高課程的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，進而促進學(xué)生對知識掌握效果的提升。

（二）重視總結(jié)回顧，構(gòu)建反饋機制

在教學(xué)創(chuàng)新與改革的過程中，教師有意識地推進講解環(huán)節(jié)的完善，但是忽略了總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)，從而學(xué)生無法準確把握自己的學(xué)習(xí)成效，對知識的掌握混亂且無序。師生之間存在隔閡，溝通與交流進程受阻，學(xué)生無法獲得指導(dǎo)，教師無法獲得建議，教學(xué)陷入惡性循環(huán)。為此，教師應(yīng)重視總結(jié)與回顧過程，例如，教師構(gòu)建雙向評價機制，首先教師在每節(jié)課程結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評級并運用信息技術(shù)記錄，并且記錄學(xué)生每一次考試成績及錯誤點，其次教師與學(xué)生固定每月開展交談活動，教師通過分析教學(xué)信息為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)模式的完善提供方向與指導(dǎo)，最后教師從學(xué)生處獲得教學(xué)反饋，運用數(shù)據(jù)分析功能得到目前亟待解決的問題，制定針對性教學(xué)策略，從而推進教學(xué)形成閉環(huán)，提高教學(xué)的完整性。由此可見，教師重視課程的總結(jié)與回顧，可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且運用數(shù)據(jù)分析功能為學(xué)生發(fā)展指明反向，并且構(gòu)建評價機制，為教學(xué)創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐，有助于教學(xué)進程進入良性發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的同步提升。

綜上所述，首先新課程改革進程要求科目均衡發(fā)展，避免學(xué)生偏科現(xiàn)象，其次初中地理課程有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與自然相關(guān)知識，并且為其他學(xué)科學(xué)習(xí)提供支持，最后目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師應(yīng)推進課程改革與創(chuàng)新。由此可見，教師應(yīng)順應(yīng)新課改要求，重視初中地理課程的教學(xué)意義，深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，推進信息技術(shù)與教學(xué)的緊密結(jié)合。

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