李鞠萍

摘要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師不僅要向?qū)W生傳輸本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“知識(shí)+技能”型的人才。因此，教師要擺脫以往“以知識(shí)教育為主”的陳舊思想，結(jié)合高中生的實(shí)際情況、口語(yǔ)基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)一系列行之有效的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供更多“參與”、“互動(dòng)”、“體驗(yàn)”的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為課堂的中心，在多元交流的過程中逐步強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)這項(xiàng)關(guān)鍵技能。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);有效對(duì)策

引言

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中還存有一些問題，比如有不少教師還受應(yīng)試教育思想的束縛和限制，盲目地追求學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，在課堂上也是一味地向?qū)W生講一些高考會(huì)考的知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為考試中沒有這個(gè)項(xiàng)目所以就有意輕視，這種“重知識(shí)傳輸、輕技能訓(xùn)練”的模式逐漸抑制了學(xué)生的綜合性發(fā)展，不利于促進(jìn)高中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足于自身的實(shí)踐，在本文提出了以下三點(diǎn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效對(duì)策，希望可以為其他教師帶來相應(yīng)的借鑒和參考。

一、安排課前的話題討論，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

曲不離口，拳不離手。教師可以在正式授課之前為學(xué)生安排一個(gè)熟悉、有趣的話題，組織他們進(jìn)行三五分鐘的英文討論，一來可以為接下來單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，而來可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。要想掌握扎實(shí)的口語(yǔ)技能一定離不開大量的、長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)練習(xí)，因此，教師要安排課前的話題討論，盡可能地從學(xué)生的生活中挖掘話題素材，以此來觸動(dòng)他們的表達(dá)欲，使學(xué)生樂于開口。

例如，在教學(xué)“ My First Day at Senior High”時(shí)，教師就從日常的問候?qū)耄瑤煟骸癢hat is your ideal school life like？”通過生活化的導(dǎo)入來調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)安排學(xué)生圍繞“學(xué)校生活”這一話題來展開自由討論，分享自己心中理想的學(xué)校生活是怎樣的。生：“There is a big playground for walking with good friends after class...”在貼近生活的話題引導(dǎo)中，學(xué)生們有三五分鐘的時(shí)間展開陳述，充分地觸發(fā)了他們的表達(dá)欲望。

二、合理地組織角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)互動(dòng)

教師要轉(zhuǎn)變以往以“講”為中心的模式，給學(xué)生提供更多口語(yǔ)練習(xí)、表達(dá)自我的空間和機(jī)會(huì)，組織一些角色扮演類活動(dòng)，將課文改編成短劇或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)某個(gè)話題自由發(fā)揮，使學(xué)生通過與其他同伴的共同扮演來完成某段對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)與人交際的能力。在角色扮演時(shí)學(xué)生還能獲得良好的口語(yǔ)體驗(yàn)，增強(qiáng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生間的良性互動(dòng)，打造一個(gè)“人人開口說”的課堂。

例如，在教學(xué)“Interpersonal Relationships——Friendship”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生想一想有哪些關(guān)系的存在，如教師——學(xué)生，醫(yī)生——患者，導(dǎo)游——游客，服務(wù)生——顧客……其次教師構(gòu)建了一個(gè)情境：一名同學(xué)考試考砸了，情緒非常低落，這時(shí)你看見了會(huì)怎么安慰他？并讓學(xué)生挑選自己的角色，分別扮演“失落者”和“安慰者”這兩個(gè)角色，并結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話。安慰者：“May I help you？ You can tell me when you feel sad.” 失落者：“I did badly in the exam. I feel very disappointed？”安慰者：“Don't lose heart...”通過角色扮演活動(dòng)可以將真實(shí)的生活引進(jìn)口語(yǔ)練習(xí)中，有利于增進(jìn)學(xué)生間的良性互動(dòng)，鍛煉他們的口語(yǔ)能力。

三、利用圖片敘述或描述，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

利用圖片復(fù)述是指，教師利用現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生展示一幅或多幅圖片，讓學(xué)生從圖中獲取關(guān)鍵、有用的語(yǔ)言信息，并聯(lián)系以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)說一說自己對(duì)圖片的見解，要求學(xué)生對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行描述，當(dāng)然也可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮聯(lián)想，以說出更完善、更豐富的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生需要在給定的時(shí)間內(nèi)對(duì)圖片進(jìn)行生動(dòng)地講述和適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，逐漸提升他們的口語(yǔ)水平。

例如，在某節(jié)課上教師利用投影向?qū)W生展示了有關(guān)圣誕節(jié)裝扮的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片從中獲取一些有用的信息，抓住關(guān)鍵詞匯，如：Santa Claus，Christmas tree，gift exchange，Scarf， hat...并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言來對(duì)圖片進(jìn)行敘述。如某學(xué)生這樣說：“In the west， the biggest festival is Christmas. On this day， they decorate their houses and put some Christmas trees...”通過“圖片敘述”的方式不僅活躍了課堂，還達(dá)到了鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的目的。

綜上所述，教師應(yīng)該遵循“能力本位”的先進(jìn)理念，圍繞學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)豐富的、具有較強(qiáng)應(yīng)用型的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，給學(xué)生提供更多與人交際的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上“大膽地練”、“開心地說”，通過大量的實(shí)踐不斷強(qiáng)化高中生的口語(yǔ)技能，逐步提高他們的口語(yǔ)自信，讓學(xué)生成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“綜合型”人才，最終優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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