吳秀弟

背景分析：小A（化名）是我們班的一名“后進生”。因為父母在外地務工，小A現(xiàn)在與外婆生活在一起。在集體生活中小A顯得有些“醒目”，很多學生不愿意與她成為朋友乃至于溝通交往，極個別調(diào)皮的學生有時會欺負她、捉弄她，因此小A給人一種不合群、相對孤僻的性格;有關(guān)學習方面，不僅興趣不足而且反應偏慢，這是因為小A沒有形成良好的學習習慣。另外，小A的學科作業(yè)總是潦草應付，存在著抄襲現(xiàn)象。

轉(zhuǎn)化思想：正如蘇霍姆林斯基曾說過的是：我教授過的學生已然成千上萬，但讓我覺得奇怪的是，難以挑出問題的模仿生沒有給我留下深刻印象，反倒是與眾不同、別具特點的學生才使我記憶深刻。通過這樣的教育反差表明，針對后進生的“特殊群體”，作為教育工作者應對其形成一個正確的認識，不僅要進行觀察分析，還需把師愛無聲地潑灑給他們，旨在讓遲開的“花朵”同樣能沐浴到雨露陽光，助力其茁壯成長。針對此類學生的教育教學工作，始終是一個難點與重點。應該采取針對性的、循序漸進的方法實施轉(zhuǎn)化工作。

轉(zhuǎn)化目標：通過對小A的了解與觀察，針對她存在的問題已能做到心里有數(shù)：小A不合群、性格孤僻主要是因為她較為自卑感。起初她的自卑情緒源于父母經(jīng)常不在身邊，雖然她盡力回避此事實但卻難以擺脫，一方面這一困惑時常影響她，另一方面周圍人會給她一些不良暗示。在學習方面，小A遇到挫折困難時也不敢向他人求助。久而久之，小A便對學習失去了自信心，從而導致其學習反應偏慢。與此同時，學習中的“不如意”在很大程度上增加其自卑感，并在不斷內(nèi)化。面對小A的實際情況，曾經(jīng)我也采取常規(guī)的批評、談話和表揚等方法，可是收效不大。因為小A最缺失的為個人心理暗示，所以，轉(zhuǎn)化目標就是幫助其樹立起自我心理暗示，在此基礎上開展其他轉(zhuǎn)化工作。

轉(zhuǎn)化過程：在獲得小A家長、其他任課老師和班級同學的支持、理解下，制定以下轉(zhuǎn)化流程。據(jù)相關(guān)實踐調(diào)查表明，同“失敗者”談如何增強自信，其實沒有多大意義，而且大量事實表明，絕大多數(shù)學生依然會在意學習成績。基于此，針對小A的情況，將學習成果的提高作為增強小A自信的切入點，相關(guān)做法如下：

第一，現(xiàn)狀分析，制定目標。依據(jù)我針對小A日常學習情況得仔細觀察，雖然小A的學習成績并非最低，可是整體依舊偏差。一方面課上所學知識難以做到靈活運用，另一方面因為沒有良好的學習習慣，不能扎實掌握識記性、基礎性的知識。所以我會定期同她溝通，共同討論其制定學習目標存在的問題，由于她的起點較低加之基礎差，因此相比其他學生，小A制定的學習目標偏低，主要是書本教材中的基礎部分，主攻基本題并對拔高題不作要求。例如，每天給自己出五道計算題;每日背誦古詩一首，每周四我會讓她背誦古詩。學習目標能夠在自己的努力夠逐漸接近，因此她的學習信心在一點一滴地增加。

第二，具體指導，助力目標。在提出目標之后，實際上達成這些目標并非一件易事，但要是不做顯然難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化?；诖?，我積極協(xié)調(diào)班級各科學習優(yōu)秀的學生、各科任課老師為其搭配“學習伙伴”“小老師”。因為小A切實感受到同學和教師的誠懇幫助，小A體現(xiàn)出從未有過的配合與努力。在后續(xù)的課堂表現(xiàn)和日常小測、詩詞默寫及背誦等，雖然仍和既定目標存在一定距離，可是相比以往卻有著明顯的進步。

第三，予以表揚，收獲成功。小A的成績出現(xiàn)進步，即便是某次默寫有所好轉(zhuǎn)，均會在課堂上有意識地給予表揚，漸漸在學生中也得到認同和尊重。讓小A增強多方面自信，激發(fā)學習知識的興趣。通過一段時間的觀察，比以前能更加積極主動地投入課堂。引導小A總結(jié)經(jīng)驗，深化信心。當小A可以在學習上品嘗到成功喜悅的基礎上，便將精力主要集中在解開小A的心結(jié)。這是因為，小A雖然在學習上有些進步，整體上依然較差，偶爾小A會產(chǎn)生一定的負面心理暗示。面對這樣的現(xiàn)象，我利用家訪的機會和小A的外婆進行溝通、就她的家庭問題和各科教師進行溝通、通過班會等活動為其疏解心結(jié)創(chuàng)造機會，以此營造積極引導氛圍。確保她能夠?qū)⑺械木Ψ胖糜趯W習，加之在學習方面不斷進步，相比以前顯得更有自信了，甚至有時在課堂上回答其他同學沒有思路的問題，現(xiàn)有有些洋洋自得。除此之外，我還會引導其進一步提高目標，通過正確理性的心態(tài)應對挫折。調(diào)動信心后怎樣保持，我認為關(guān)鍵是耐挫力的高低。在小A初具學習信心、稍顯進步的同時，適時對小A的要求進行調(diào)整并提高目標適度，讓其在目標實現(xiàn)中遭遇一定挫折，同時鼓勵其充分發(fā)揮自我潛力，掙脫逃避現(xiàn)實、知難而退的心理束縛，在此過程中還能提高其耐挫力。一方面保持自己建立起的自信心，另一方面對自己也能形成一個清醒認識。

案例反思：在小A轉(zhuǎn)化的過程中讓我深深感到，現(xiàn)階段的“后進生”轉(zhuǎn)化育人工作，不僅要對后進生傾注充足的耐心與愛心，寬容與真誠，而且尤其需要結(jié)合學生實際情況采取針對性的轉(zhuǎn)化方法。提高對“后進生”積極心理暗示培養(yǎng)的重視，讓其正確認識自己。應通過各科教師的共同努力，開展科學育人工作，將“后進生”轉(zhuǎn)化作為一個重要的素質(zhì)教育內(nèi)容，也是教育工作者義的責任，從而讓其綻放得更加絢麗。