田素文

2021年8月初，高中統(tǒng)編三科教材國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)班網(wǎng)上培訓(xùn)開(kāi)始。國(guó)家教育部副部長(zhǎng)鄭富芝在培訓(xùn)會(huì)上，把三科教材的重要性提到了新的高度，即“四個(gè)工程”：一是作為一項(xiàng)“世紀(jì)工程”，統(tǒng)編教材是國(guó)家意志的體現(xiàn)，它對(duì)應(yīng)的是支撐民族復(fù)興的根本任務(wù)，同時(shí)又是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn) ，關(guān)涉到“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。二是作為“立德樹(shù)人”的工程，三是“全科育人的系統(tǒng)工程”，四是“綜合改革的協(xié)同工程”，條條都高大上，讓作為普通教師的我深感壓力與責(zé)任不小。

統(tǒng)編三科教材有四個(gè)新特點(diǎn)：第一，方向性強(qiáng)。即明確培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)“堂堂正正的中國(guó)人”，培養(yǎng)“具有世界眼光的人”。第二，導(dǎo)向性強(qiáng)。即育人為本，以核心素養(yǎng)為綱（正確的價(jià)值觀的培養(yǎng)、必備的品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)），注重聯(lián)系實(shí)際（使學(xué)生將個(gè)人理想與國(guó)家前途、民族命運(yùn)聯(lián)系在一起），解決“小我”與“大我”的關(guān)系問(wèn)題。第三，創(chuàng)新性強(qiáng)。一是經(jīng)典內(nèi)容代代相傳，體現(xiàn)“守正創(chuàng)新”，即“繼承+創(chuàng)新”的特點(diǎn)。二是任務(wù)中創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化綜合探究，突出學(xué)習(xí)的自主性，避免死讀書(shū)，解決“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問(wèn)題。第四，統(tǒng)籌性強(qiáng)。具體是指三科之間橫向統(tǒng)籌（延伸+拓展）、學(xué)科內(nèi)統(tǒng)籌、不同學(xué)段之間統(tǒng)籌。第五，權(quán)威性強(qiáng)。這是講統(tǒng)編教材編寫(xiě)過(guò)程由中央批準(zhǔn)、高層組織、專家委員會(huì)全程指導(dǎo)，教材委廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，編寫(xiě)的同時(shí)試教實(shí)踐，最終得到有關(guān)方面的廣泛認(rèn)同。

國(guó)家基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛強(qiáng)調(diào)，新教材體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院及廣大人民的愿望和期許，作為教師要有高度的政治責(zé)任感、歷史使命感，勠力同心，忠心執(zhí)教、共同辦人民滿意的教育，面向?qū)W生，厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情懷，守住中國(guó)心，守住三尺講臺(tái)，具有一種強(qiáng)烈的“陳地意識(shí)”。

語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授用“守正創(chuàng)新”四個(gè)字概括了新教材相比于老教材的特點(diǎn)。新教材在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，借鑒世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定新課標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)更符合信息化時(shí)代的教學(xué)精神和教育規(guī)律。從教材結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)體例來(lái)看，新教材由必修上下兩冊(cè)（高一用）、選擇性必修上中下三冊(cè)（高二用）和選修部分組成。必修上下各8個(gè)單元、選必每?jī)?cè)4個(gè)單元共計(jì)28個(gè)單元。高一必修以課文學(xué)習(xí)為主，高二選必則以專題研習(xí)為主。由高一的“學(xué)習(xí)”向高二“研習(xí)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了全新的學(xué)習(xí)理念，突出了由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W生自主探究的梯度轉(zhuǎn)化過(guò)程，由理想信念、文化自信向責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹饾u有序過(guò)度，這樣的人文主題設(shè)計(jì) ，作為教材單元設(shè)計(jì)的首要線索，體現(xiàn)了對(duì)高中生人格和精神成長(zhǎng)的期許。這是新教材單元組織形式的一大新特點(diǎn)。而另一條線索為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這是單元結(jié)構(gòu)的全新形式。它以“學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)整合整個(gè)單元的教學(xué)，突破了單篇課文教學(xué)那精講細(xì)析的單調(diào)重復(fù)模式，而勻出時(shí)間讓學(xué)生閱讀思考，主動(dòng)發(fā)揮。

例如：必修上冊(cè)第一單元的課文組建，有詞、詩(shī)、小說(shuō)等多種文體樣式，但它們卻以一個(gè)共同的主題——“青春的價(jià)值”集結(jié)在一起，需要教師在備課時(shí)，首先要通過(guò)閱讀單元前面的“單元導(dǎo)語(yǔ)”、單篇課文后的“學(xué)習(xí)提示”，還有單元后面的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，然后根據(jù)不同課文特點(diǎn)進(jìn)一步分解細(xì)化這些任務(wù)，形成大單元備課方案。再以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為基本切入點(diǎn)，圍繞“青春的價(jià)值”這一人文主題，通過(guò)不同文體作品的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生文學(xué)類文本閱讀的基本方法，最后通過(guò)單元活動(dòng)任務(wù)的落實(shí)，提升價(jià)值觀的教育，最終回到文學(xué)交流與寫(xiě)作的根本落腳點(diǎn)上來(lái)。也就是說(shuō)，一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)程要圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，教案要往綜合性語(yǔ)文活動(dòng)方面靠攏。在這樣的理念支撐下，去欣賞詞、學(xué)習(xí)詩(shī)、理解小說(shuō)，掌握這幾類文體的閱讀方法，最后落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用寫(xiě)作”這一實(shí)際能力訓(xùn)練。如學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌、練習(xí)描摹人物、學(xué)寫(xiě)人物評(píng)論等，完成本單元“文學(xué)類文本閱讀與寫(xiě)作”的教學(xué)任務(wù)。

另外，溫儒敏教授還就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“群文閱讀”、“當(dāng)代文件參與”、“邏輯訓(xùn)練”、“寫(xiě)作教學(xué)”、“讀書(shū)指導(dǎo)”等若干問(wèn)題給出了指導(dǎo)性教學(xué)建議。

教材編委王本華教授介紹了教材的總體框架，教材的欄目設(shè)計(jì)及主要特點(diǎn)。她用“立德樹(shù)人”作為一條隱形的精神主線，來(lái)強(qiáng)調(diào)三科教材擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)什么人”，“怎樣培養(yǎng)人”、“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育使命。用“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“自主研習(xí)”、“合作研討”來(lái)解讀語(yǔ)文教材必修、選必和選修課程的不同性質(zhì)。以“大任務(wù)”、“大情境”、“大活動(dòng)”來(lái)描述教材設(shè)計(jì)的三類單元，分別指向以“閱讀與寫(xiě)作”、“語(yǔ)文活動(dòng)與實(shí)踐”、“整本書(shū)閱讀”為主的不同單元設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)以“多文本閱讀”為特點(diǎn)的大單元設(shè)計(jì)所承擔(dān)的教學(xué)價(jià)值，這就是：通過(guò)人文主題聚合的方式，統(tǒng)籌多樣式文本，構(gòu)建多樣化閱讀，更接近真實(shí)的閱讀生活，也有利于克服以往同一體裁課文的單調(diào)性、重復(fù)性，更益于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

那么，我們教師拿到一個(gè)單元，就需要先看單元導(dǎo)語(yǔ)，再看活動(dòng)任務(wù)，然后根據(jù)單元主題，進(jìn)行整單元教案設(shè)計(jì)。這樣的“大單元備課”方式，便有了駕馭全局、統(tǒng)攬單元的協(xié)同思路，對(duì)于更好地彰顯單元人文價(jià)值，有效落實(shí)“立德樹(shù)人”之根本任務(wù)很有幫助。

每個(gè)單元都滲透著“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，不同的單元指向完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傮w特點(diǎn)是：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)突出強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字——“整合”，同時(shí)又注重“真實(shí)情景”下的語(yǔ)文活動(dòng)，追求“結(jié)構(gòu)化”的單元任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)建起來(lái)，形成相互聯(lián)系的整體。實(shí)現(xiàn)從作品內(nèi)涵的挖掘，到文體寫(xiě)法的欣賞，再向外延伸拓展，達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練與單元主題的整合。??? 換個(gè)角度看，就是從“人文價(jià)值”的探討到“風(fēng)格技巧”的研究，再上升到“閱讀方法”的構(gòu)建，最后落回到“表達(dá)交流與寫(xiě)作”。

別外，新教材有兩個(gè)特殊的單元設(shè)計(jì)，便是以“整本書(shū)閱讀”為主的課型單元和以“綜合實(shí)踐活動(dòng)”為主的單元設(shè)計(jì)。前者指向?qū)W術(shù)類作品《鄉(xiāng)土中國(guó)》和古典小說(shuō)名著《紅樓夢(mèng)》，后者則為“語(yǔ)言積累、梳理與探究”。這種單元設(shè)計(jì)是前所未有的，整本書(shū)閱讀單元以閱讀為核心，以任務(wù)為引領(lǐng)，旨在建立經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成習(xí)慣，觸類旁通，通過(guò)一本書(shū)的閱讀，去提升一類書(shū)閱讀的讀書(shū)方法。當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是有差距的，單元任務(wù)也應(yīng)該考慮到個(gè)別差異，不可能求得一致達(dá)標(biāo)，但讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)和讀書(shū)方法指導(dǎo)都是十分必要的。至于“語(yǔ)言積累、梳理與探究”單元教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為最好是滲透于其他各個(gè)單元的教學(xué)之中去，通過(guò)閱讀積累、任務(wù)指引和學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一基礎(chǔ)素養(yǎng)。

而對(duì)于“寫(xiě)作教學(xué)”，即可整合實(shí)施，也可相對(duì)獨(dú)立，最大程度地貫穿到所有單元教學(xué)當(dāng)中去，積極促使國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)交流與各類文體的書(shū)面寫(xiě)作，學(xué)期內(nèi)大作文次數(shù)有限，而小作文則可常寫(xiě)不斷，大小作文結(jié)合、口頭與書(shū)面表達(dá)結(jié)合，不拘泥于篇幅、文體 、表達(dá)形式，圍繞各單元人文主題，采取靈活多樣的方式進(jìn)行表達(dá)交流訓(xùn)練。如第一單元寫(xiě)作可以“青春”、“理想”、“奮斗”為主題，第二單元?jiǎng)t以“勤勞”、“敬業(yè)”、“奉獻(xiàn)”為主題。高一期間，主要以克服“怕寫(xiě)”、“怕說(shuō)”為主，不必刻意追求字?jǐn)?shù)、文采與文體章法等規(guī)范，高二逐漸引導(dǎo)“入渠”，高三達(dá)到“規(guī)范”即可。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在新教材具體的施教策略上，一些名家教授都亮出了各自的法寶，如楊九俊的“情境介入法”，蔡可的“家鄉(xiāng)文化思考”，曹晛的“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)，何郁的“整本書(shū)閱讀”實(shí)施方法等等，都是具體實(shí)在，可圈可點(diǎn)的，值得我們基層執(zhí)教者去嘗試借鑒。

總之，新教材無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)體例還是教法要求上，其變革的力度都是很大的，這無(wú)疑是對(duì)原有教學(xué)模式的一種新挑戰(zhàn)。如今，教授國(guó)家統(tǒng)編教材，擔(dān)負(fù)著莫大的政治責(zé)任和使命，需要思想意識(shí)與業(yè)務(wù)水平的全面跟進(jìn)。作為教師，必須積極探索，勇于實(shí)踐，任何我行我素、泰然處之、以不變應(yīng)萬(wàn)變的作法都是辜負(fù)和貽誤。因此，不斷地學(xué)習(xí)、借鑒、探索、實(shí)踐，這是一條必經(jīng)之路。在新形勢(shì)下，我們教師需要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，并不斷走向成熟。

以上是我在新教材培訓(xùn)中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，膚淺、偏頗與不足在所難免。多歧為貴，歡迎批評(píng)。