周艷麗 劉靜

【摘要】游戲是孩子們非常喜愛的教學(xué)活動，隨著素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革的深入推進(jìn)，游戲與幼兒教育的融合已經(jīng)成為一種必然趨勢，對于幼兒園的語言教學(xué)而言，同樣如此。幼師要在語言教學(xué)中融入趣味元素，讓幼兒能以輕松愉快的狀態(tài)接觸語言、了解語言。以此為目的，游戲化模式在幼兒園的語言教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)模式比較契合幼兒的心理需求，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的熱情。

【關(guān)鍵詞】游戲化模式;幼兒教育;語言教學(xué)

引言：

利用幼兒愛玩的性格特點，游戲化教學(xué)模式在幼兒教育中屢試不爽，在各個知識領(lǐng)域的應(yīng)用中都收獲了良好的教學(xué)成效。對于一個人的成長歷程，語言必然是不可或缺的重要組成元素[1]。而幼兒階段是培養(yǎng)幼兒語言應(yīng)用能力的黃金時期，如果不在這個時間段打好幼兒的口語基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)沉默寡言、口吃等問題時，再想加以糾正將無比艱難。借助游戲模式，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)散想象力、提高創(chuàng)造力，對幼兒將來的生活和學(xué)習(xí)都大有裨益。

一、樹立正確思想觀念，提升語言教學(xué)活動效果

隨著新課程改革全面實施，也因此延伸出很多全新的教育觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念已脫離時代發(fā)展趨勢，更無法較好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[2]。教師引導(dǎo)幼兒參與語言活動時，自身要樹立正確游戲化教學(xué)觀念，首先要摒棄的就是游戲與學(xué)習(xí)對立的觀點，充分認(rèn)識到游戲在教學(xué)活動中能產(chǎn)生積極作用。

以“老鼠娶妻”語言教學(xué)為例，教師可先鼓勵幼兒運用自己喜歡的方式朗讀故事，如添加形體表演或獨特的音效，為朗讀增添趣味色彩。尤其部分幼兒參與過婚禮，教師則可指導(dǎo)幼兒調(diào)動已有生活經(jīng)驗在表達(dá)故事中融入婚禮細(xì)節(jié)，拓寬幼兒視野。再以“三只小豬”語言故事為例，教師先帶有感情地范讀并基于此提出問題：“大家知道哪只小豬最誠懇嗎？”之后組織幼兒朗讀文章并找出問題答案。幼兒聽完故事后可結(jié)合自身理解闡述故事內(nèi)容，借此強(qiáng)化語言表達(dá)。

二、開展角色表演游戲，注重語言交流實踐

針對幼兒喜歡模仿他人的特點，幼師可以在語言教學(xué)中組織角色扮演游戲。讓幼兒參考某個動漫情境或童話故事，積極演繹其中的主人公，從他人的視角來進(jìn)行語言互動[3]。通過這種虛實夾雜的對話情境，加強(qiáng)幼兒的語言感悟，讓幼兒能對語言的實際應(yīng)用產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。比如，《寵物小精靈》這部動漫十分適合幼兒的年齡段觀看，幼師可以先通過多媒體播放《寵物小精靈》的經(jīng)典片段。讓幼兒在觀看過后，嘗試模仿里面主人公的經(jīng)典語錄。例如主人公小智的“我收服神奇寶貝了”，武藏和小次郎的“為了防止世界被破壞，為了守護(hù)世界的和平……”這種生動有趣的扮演游戲可以激發(fā)幼兒的情境帶入感，讓幼兒在回味動漫人物趣味形象的同時，在不知不覺中完成語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

三、借助故事游戲活動，豐富語言教學(xué)內(nèi)容

幼兒教師要善于把握幼兒好奇心強(qiáng)的特征，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多元化游戲場景，促使幼兒真正去體驗故事中的情節(jié)，切實有效提升幼兒語言教學(xué)的效果。如幼兒教師在引導(dǎo)孩子們閱讀《司馬光砸缸》這一傳統(tǒng)文化故事時，教師可以向組織幼兒在室外進(jìn)行游戲，并設(shè)計一個需要“砸缸”的環(huán)節(jié)，幼兒教師需要事先在缸里面放一只小雞，待小雞不停地發(fā)出叫聲時，幼兒教師可以拿出一個大木棍引導(dǎo)孩子們救雞，在故事游戲教學(xué)活動中，幼兒老師與孩子們相互交流、相互合作，大大增強(qiáng)了幼兒參與語言教學(xué)活動的熱情，為提升語言教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時，幼兒老師也可以開展講故事游戲活動，讓孩子們勇于表達(dá)出自己所看到的、了解到的小故事，讓語言教學(xué)活動更具有趣味性，很好地豐富了語言教學(xué)的內(nèi)容。

四、智力啟蒙游戲，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想思維能力

若想提高幼兒的語言應(yīng)用水平，應(yīng)當(dāng)重點訓(xùn)練幼兒的聯(lián)想思維能力。在語言教學(xué)中，幼師需要讓游戲風(fēng)格更加側(cè)重于智力啟蒙。例如開展組詞接龍小游戲，當(dāng)教師隨機(jī)提出一個字的時候，第一個幼兒要按照順序迅速將這個字完成組詞，下一名幼兒要以第一個詞的末尾為詞頭，繼續(xù)完成詞匯接龍。

比方說幼師說“可”，第一名幼兒可以說“可怕”，第二名幼兒可以說“怕黑”。以此類推，若有幼兒接龍失敗，就要受到懲罰，在臉上涂抹一道墨跡，直到畫出一只小貓或小狗為止。這類游戲活動可以讓幼兒的思維保持在緊張、活躍的狀態(tài)中。幼兒為了不受懲罰，必須要絞盡腦汁，將自己腦海中聽過、看過、接觸過的詞匯充分調(diào)動起來。這不僅能將幼兒的記憶碎片有效地串聯(lián)到一起，也能讓幼兒從其他小朋友處了解到更多的名詞，成功豐富了幼兒的語言積累。

結(jié)束語

總之，課程游戲化已經(jīng)成為幼兒園課程教學(xué)的趨勢與潮流，幼兒正處于語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，幼兒園老師要采取切實可行的措施促使游戲精神與幼兒語言教學(xué)有機(jī)融合，實現(xiàn)語言教學(xué)與游戲活動融合的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們在游戲中學(xué)會表達(dá)、在快樂中收獲成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇志紅.淺談幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與對策[J].家長，2020（35）：168-169.

[2]田文.游戲化模式在幼兒園語言教學(xué)中的實踐[J].學(xué)周刊，2021（01）：169-170.

[3]曹小春.關(guān)于幼兒園語言教學(xué)游戲化的探索[J].好家長，2020（95）：27.