高露萍

【摘要】勞動教育的目的，主要在于初步培養(yǎng)幼兒的勞動技能，引起他們尊重勞動成果的意識，調(diào)動自主參與勞動的熱情。在素質(zhì)教育背景下，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注勞動教育，將其融入到幼兒園教育體系中，提升幼兒的自理能力，使他們可以形成良好的個人品質(zhì)，建立起社會責(zé)任意識，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在具體實施勞動教育時，發(fā)揮好引路人的作用，通過科學(xué)有效的指導(dǎo)方針，讓幼兒更易接受勞動教育知識，最終獲得行為和品質(zhì)上的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;勞動教育;實踐;困境;對策

引言：

勞動也是衡量人類教育發(fā)展的依據(jù)之一，而勞動教育也是學(xué)校與家庭教育中重要的生活性、實踐性教育，其本身也具有自主性的特征。從小培養(yǎng)幼兒的勞動相關(guān)意識，可以讓幼兒盡早樹立正確的三觀?？梢钥闯觯變簣@開展勞動教育具有現(xiàn)實意義。為了拓寬幼兒勞動教育的空間，打破傳統(tǒng)局限性教育理念，應(yīng)當(dāng)從多元化的角度入手，利用幼兒的各種活動空間，滲透勞動教育，讓幼兒掌握基本的勞動技能，以適應(yīng)時代的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的最終效果。

一、幼兒園勞動教育的實踐困境

（一）意識形態(tài)方面

當(dāng)前存在一些幼兒園教師因?qū)趧咏逃恼J(rèn)識不夠充分，他們單純地把勞動教育當(dāng)作一種體力活動教學(xué)，甚至認(rèn)為手工、飼養(yǎng)、種植等服務(wù)性的勞動沒有開展的必要。而且還有教師單方面關(guān)注幼兒藝術(shù)與智力方面的培養(yǎng)，對勞動教育有所忽視，也沒有給幼兒提供參與勞動活動的機(jī)會和空間，都限制了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展方向，不利于幼兒未來的成長。

（二）教育內(nèi)容方面

一些幼兒園內(nèi)的勞動教育內(nèi)容較為樸素，涉及到群體服務(wù)的勞動內(nèi)容很少，即使涉及到了也更偏向于形式化。比如在種植方面，只是讓幼兒觀賞種植好的植物，缺少帶領(lǐng)幼兒栽種花草、飼養(yǎng)動物的步驟。手工勞動也只是單純地搭積木、繪畫等，缺少公益勞動等。群體服務(wù)局限于為班級其他幼兒服務(wù)，缺乏為家庭和幼兒園服務(wù)的機(jī)會，都使得勞動教育在內(nèi)容上有待完善。與此同時，一些幼兒園沒有配備提供勞動教育內(nèi)容的場地，或場地因空間狹小，無法容納全體師生，使得在實際開展活動時無法自由活動。加上時間安排方面的問題，通常在幼兒園的教育實踐中，很少專門開展勞動教育的實踐，這種低頻率地開展活動阻礙了勞動教育的進(jìn)行。

（三）教育手段方面

雖然不同教育手段會給教育本身帶來不同的效果，但當(dāng)前的幼兒園勞動教育缺少多元化的教育模式。大多數(shù)教師依然利用談話交流、講故事等傳統(tǒng)形式，容易降低幼兒對勞動活動的熱愛。需要教師不斷探索新型教育方法，對傳統(tǒng)教學(xué)途徑進(jìn)行創(chuàng)新，盡量借助豐富多彩的實踐活動調(diào)動幼兒的參與熱情，強(qiáng)化他們的勞動體驗，以確保教育效果的提高。

（四）主體地位方面

上文說到很多教師仍然用講故事等形式開展勞動教育，在此過程中，教學(xué)主導(dǎo)依然是以教師為中心的，是一種說教式行為和指導(dǎo)。但新課標(biāo)明確指出，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體，只是讓幼兒對勞動技能機(jī)械式模仿和練習(xí)，使得勞動教育的主體存在偏差，也抑制了幼兒實踐與創(chuàng)造能力的發(fā)展。需要教師將課堂主體還給幼兒，盡到引導(dǎo)者的責(zé)任，讓幼兒成為教學(xué)活動的中心。

二、幼兒園勞動教育的實踐對策

（一）開展勞動實踐活動

在勞動教育的關(guān)鍵并非只在理論上，而要真正給幼兒提供實際操作的機(jī)會。實踐過程中，幼兒的主動參與性、動手操作能力會得到鍛煉，從而提高個人素質(zhì)和團(tuán)隊合作意識。通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行勞動實踐，不但培養(yǎng)了勞動技能，也養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，能夠讓幼兒切實體會到勞動的價值，加深對勞動活動的理解。

例如，教師可以利用假期或周末，開展勞動實踐競賽，讓幼兒通過實踐活動提升勞動水平，感受勞動的魅力。要求幼兒事先為競賽做準(zhǔn)備，在家期間做好鍛煉。競賽可以個人或小組的形式開展，最后根據(jù)質(zhì)量和速度進(jìn)行評比，設(shè)置合理的獎勵措施。通過實踐比賽，幼兒的積極性被調(diào)動了起來，也能夠體會到教師和家長的辛苦，進(jìn)而力所能及地幫助其進(jìn)行勞動。

（二）開展知識教學(xué)活動

除了實踐活動外，理論教學(xué)也是必不可少的，應(yīng)當(dāng)二者加以結(jié)合。在幼兒動手勞動時，教師應(yīng)當(dāng)對相關(guān)勞動知識和安全注意事項進(jìn)行講解，以強(qiáng)化幼兒的安全意識，在勞動中學(xué)會保護(hù)自己。這一過程也能夠緩解幼兒在勞動中的疲勞感，提升幼兒基礎(chǔ)知識的儲備，提升綜合素質(zhì)。

例如，教師在課堂時間內(nèi)為幼兒講解安全問題時，應(yīng)當(dāng)讓幼兒意識到安全事故的可怕，以及勞動中也不能掉以輕心。同時結(jié)合勞動知識的講解，讓幼兒懂得勞動活動對生活的幫助，并考察幼兒的學(xué)習(xí)成果。以這種方式完善勞動教育模式，輔助實踐教學(xué)，為之后的實踐活動夯實基礎(chǔ)。

（三）開展親子互動活動

幼兒園教育應(yīng)當(dāng)注重家校合作，因為幼兒從小受到家庭教育的影響。而且與教師相比，幼兒更傾向于聽從家長。展開親子活動能夠提升親子間的情感交流，在家長幫助下，幼兒可以更好地完成勞動教育。

例如，幼兒園可以開展床鋪整理親子比賽，校方可以準(zhǔn)備好相同尺寸的床和被褥等，并讓家長準(zhǔn)備一些其他物品，比如玩具、衣服等，將同等量的雜物散落在床單上，并讓床鋪變得雜亂。在與床鋪有一定距離的位置指定好雜物整理的收集點，之后讓父子或母子一組，在學(xué)校引導(dǎo)下分成多個家庭小組在起點處集合。需要家長與幼兒分工合作，對床鋪進(jìn)行整理，并把雜物堆放至指定收集點，最快整理完畢且質(zhì)量最好的家庭獲得勝利。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒園的勞動教育不是一蹴而就的，需要長期的教育和培養(yǎng)，也需要多方合作，從幼兒日常生活做起。鑒于此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)提升對勞動教育的認(rèn)識，在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以及當(dāng)前幼兒的實際狀態(tài)，做到求真務(wù)實，做好科學(xué)的課堂設(shè)計，總結(jié)出更為高效的教學(xué)方案，使其更加貼近幼兒的現(xiàn)實生活，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。緊隨時代的腳步，令幼兒體驗到勞動的樂趣，進(jìn)而體會到勞動的重要性，明白勞動最光榮的道理。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙霞.幼兒園融入勞動教育的實施路徑[J].當(dāng)代家庭教育，2021（29）：11-12.

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