徐寧

摘要：生物科學(xué)是人類21世紀(jì)一項(xiàng)重要的科學(xué)研究應(yīng)用工程。作為初中生物，則是生物研究應(yīng)用工程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。我們重視初中生物教學(xué)，才能為祖國培養(yǎng)出有用的合格生物研究方面的人才。在素質(zhì)教學(xué)的形勢下，在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新能力則是初中生物教學(xué)中一項(xiàng)極為重要的教育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：生物;創(chuàng)新（目的;情境 ——心理、實(shí)驗(yàn)、矛盾、語言、和諧）

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-294

我們開展初中生物教學(xué)，其教學(xué)目的是什么呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)初中生物的教學(xué)目的就是讓我們的廣大初中學(xué)生了解學(xué)習(xí)好生物學(xué)科方面的知識(shí)，為培養(yǎng)合格的生物研究人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，在初中生物教學(xué)之中，我們就是要針對(duì)教學(xué)弱小的地方，開展對(duì)學(xué)生非智力因素（品質(zhì)）的培養(yǎng)。我們一些學(xué)生學(xué)習(xí)生物怕困難，不去下功夫，沒有具備戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上困難的勇氣，缺乏勤學(xué)苦練的精神。究其原因，還是這些學(xué)生身上缺乏非智力因素（品質(zhì)）。我們的生物教師，如果開展好有關(guān)教育，培養(yǎng)好學(xué)生身上的非智力因素（品質(zhì)），學(xué)生就會(huì)樹立起學(xué)習(xí)的勇氣，以頑強(qiáng)的毅力去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)生物方面的困難。

我作為一位初中生物教師，決心以《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》為方向，在初中生物教學(xué)中積極重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要哪些環(huán)境。

創(chuàng)新能力在心理學(xué)方面來講，在知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，往往有新的學(xué)習(xí)途徑，新的實(shí)踐途徑。具體地說，應(yīng)該讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，多質(zhì)疑，多思索，多探究。疑發(fā)現(xiàn)，提出新的見解。其核心要點(diǎn)是學(xué)習(xí)中多質(zhì)疑。疑而生問，問而多思，思而多究。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)良好的“情境、環(huán)境”。

下面，試談情境、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。

我們培養(yǎng)學(xué)生身上的非智力因素，一個(gè)最好的方法就是開展實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。讓我們的學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生就會(huì)感受到生物實(shí)驗(yàn)的無窮好奇，由好奇心，激發(fā)出求知欲，由于求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。比如，讓學(xué)生開展“種子發(fā)芽”的實(shí)驗(yàn)。如把一點(diǎn)綠豆，放入有泥土的盆子中，自己每天要澆水，盆子要放在有陽光的地方。幾天之后，綠豆發(fā)出嫩芽，長成了豆芽。這種小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到驚奇，充滿了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。又比如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)把一條蚯蚓折成幾段，折成的蚯蚓仍然在活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，感受到“節(jié)腸動(dòng)物的生命力是多么頑強(qiáng)”。從而產(chǎn)生了探索“節(jié)腸動(dòng)物生命”的欲望。

2、矛盾情境的創(chuàng)設(shè)。

從心理學(xué)的角度上講。問題出現(xiàn)了“矛盾”，必然認(rèn)知就出現(xiàn)了相反的問題，學(xué)生就急于去解開矛盾的疑團(tuán)，推動(dòng)著探究思維的發(fā)展。比如，我講解“蒸騰作用”。一般的認(rèn)識(shí)是“人往高處走，水往低處流”。但是昆蟲的發(fā)育時(shí)候與一般認(rèn)識(shí)是相反的。昆蟲

在發(fā)育時(shí)“昆蟲體內(nèi)的水份是往高處流的”。這種矛盾的認(rèn)知，推動(dòng)著學(xué)生去了解“為什么？”從而去解開“疑團(tuán)”，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。又比如，人的一般認(rèn)知是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。真實(shí)情況是，“絲方盡”不是“蠶”死了，而是變成了“蛹”，是發(fā)育的一個(gè)拐點(diǎn)，是幼蟲變成成蟲的一個(gè)裂變過程。這種實(shí)況打破了千年的認(rèn)知，在矛盾認(rèn)知中，推動(dòng)著學(xué)生創(chuàng)新探究。

3、語言情境的創(chuàng)設(shè)。

可以這樣說，語言是傳授知識(shí)，輸送外部信息的一種媒介、手段，離開了語言的交流，人類就無法學(xué)習(xí)，無法進(jìn)步。

在初中生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好語言情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維去聯(lián)想，從而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如說，我講到：“有尾無肢水中生，無尾有肢陸上登，又能游泳又善跳，一見害蟲口中吞”。我說出了這段順口溜，讓學(xué)生猜一下是什么動(dòng)物。學(xué)生一下猜出了是青蛙。從“有尾”到“無尾”，從“無肢”到“有肢”是一種什么變化。學(xué)生經(jīng)過思索，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神出發(fā)，分析出這是青蛙的一種變態(tài)發(fā)育，生活習(xí)性變化的進(jìn)程。我創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而培養(yǎng)了廣大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

又比如，我讓學(xué)生理解一下下面這段俗語的意思是什么？“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞?！睂W(xué)生經(jīng)過對(duì)這段俗語理解后，通過創(chuàng)新思維之后，得出了創(chuàng)設(shè)性的結(jié)論——充分說明了生物普遍存在遺傳的現(xiàn)象。從而，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題的創(chuàng)新能力。

其二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的情感條件。

前面，我談了環(huán)境條件，下面談培養(yǎng)創(chuàng)新能力的情感條件。

我在生物教學(xué)中，要開展情感培養(yǎng)。以情感作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生身上的非智力因素（品質(zhì)）。情感培養(yǎng)主要方法是創(chuàng)建一種師生和諧友好的氛圍，密切師生關(guān)系。在師生關(guān)系友好、和諧之中，我們的學(xué)生就非常尊敬教師，而且最喜歡聽老師的話，十分愿意接受老師的幫助教育。在和諧友好環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們的教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要講文明，講禮貌，處處關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，為自己的學(xué)生排憂解難。在友好和諧的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素（品質(zhì)）就好培養(yǎng)了！

總之，我們要抓好幾種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在相關(guān)的情境之中，激發(fā)起學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)起求知欲，培養(yǎng)起非智力因素品質(zhì)。培養(yǎng)非智力因素是一個(gè)較長的過程，要充分利用生物教材中的因素，創(chuàng)設(shè)一些有效的情境，讓學(xué)生融入情境，激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)起求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，學(xué)生身上的創(chuàng)新能力就容易培養(yǎng)起來。

參考文獻(xiàn)

李之敏、王永奎、李向東《創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力》2019年《學(xué)習(xí)報(bào)·生物版》。