萬云

摘要：一般而言，語文教學易于做到形式的生動化，而數學則不易，因為語文是形象思維，數學是抽象思維。但只要遵循素質教育理念，數學仍可以使教學形式生動化。

關鍵詞：數學生動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-293

素質教育倡導，遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的形式，科學有效的途徑，使他們在智育、德育、適應未來社會并推動社會前進方面，這些素質都得到提高。從小學生的身心發(fā)展規(guī)律來說，他們形象思維強于抽象思維。所以，只要以素質教育為理念，化抽象為形象，就能做到教學形式的生動化。要化抽象為形象，教師應具備如下素質：一是具有平易近人的教態(tài)，如果象應試教育那樣搞注入式，要求學生死記硬背，那么老師的教態(tài)除了嚴肅還是嚴肅。面對十分嚴肅的老師，又加上被動地接收知識，心情不可能放松，這樣的課堂氛圍是不可能生動的。二是要具有想象力和幽默感。即數學教師也要有語文教師的形象思維能力。這樣，才能化抽象為形象，化腐朽為神奇，教學形式自然就生動了。例，對10以內數的認識，要數形結合，有位老師讓學生口頭數數，從1數到10，并要學生記住數表示的數量。如“4”是數4下的結果，“6”是數6下的結果。但學生對數的概念仍然模糊。若采用如下教法，效果就不一樣了。先出示10個實物（蘋果、石子皆可），按排列編序數。把序數和數目結合進行。從1數到10，即第1、第2……，這是序數的概念。指著第4個蘋果問，這是第幾？學生回答“第4”。又問，第4就表示4個蘋果（或石子）嗎？這時一定會出現兩種聲音：一種說表示4個蘋果（或石子），一種說不是。問為什么不是？學生又說不出個所以然。老師評判“4個蘋果（或石子）錯了，一部分學生大吃一驚，為什么錯了呢？另一部分學生慶幸自己回答正確，但仍等待老師進一步解答。這時老師才覺得是糾錯與解疑的最好時機。老師說，”第4個只表示4在數列里的位置，安排在3之后，5之前而已。本身并不擁有實在的數目。又如在醫(yī)院排號看病，你排在第3名，難道說你有3個什么物體嗎？沒有。這樣的解釋，兩部分學生都懂了。當老師再讓他們閉著眼睛想一想“4”所在的序列位置，他們便更加清楚了。接著，擺上4個青蘋果（或石子），讓學生寫出對應的數字，學生們會寫出“4”。問這“4”就表示有4個青蘋果（或石子）嗎？學生定會齊聲問答“是的”。因為他們已能把第4與4個區(qū)分清楚了。評析：這種教法就體現了教學形式的生動性。若問生動在什么地方？應是如下方面。1、有實物輔助教學，化抽象為形象;2、提出有價值的問題讓學生回答，當學生回答有正有誤時，這就發(fā)現了問題，產生了疑問，發(fā)現問題是分析問題的前提，疑為思之始。所以這個設問其目的就是引發(fā)思考探討。這時老師的作答在學生心中起了對比作用（學生的回答與老師的解答形成了對比）。在對比中理解，印象深刻，記得牢，整個過程，學生的思維始終處于積極狀態(tài)，學生的主體精神便發(fā)揮出來了。能激發(fā)主體精神的教學形式必定是生動的。如果不這樣由老師直接告訴學生怎樣怎樣，學生未經過思考是未經消化的東西，模糊且印象不深，這個過程是死板而非生動的。又例，教學陸上行程問題，這個問題“速度×時間=距離”是基本理論，追擊問題，相遇問題都離不開基本理論。但基本理論好理解，而追擊與相遇理解起來卻較抽象。有的老師為了走捷徑，走過場式地講完解題步驟，就讓學生死記住那種方法。這種形式實在太死板，學生也是模糊的理解。若換成另外的教法，則效果又不同了。教法如下：（1）調動學生的生活經驗，讓他們回憶平時與別人走路的情形。從自己追擊別人的情形中悟出了什么道理？即要追上別人就必須比別人走得快。這一點，每一個同學都能悟出來。但比別人快多少？這就費思考了，這就是問題的關鍵。這時就不能抽象的講解，而要通過把生活經驗用線段示意圖加以表示。如有一道題：甲乙相距一公里，甲乙同時向同一方向出發(fā)，2小時甲追上乙。問甲每小時比乙快多少公里？經驗回憶只有粗略輪廓，用線段示意圖這樣表示：在本子上畫一條橫線。從最左端定為甲點，稍向右定為乙點。這段距離標成1公里，在再右的地方定為追上的地點。這時問學生：兩小時甲乙都從起點走到同一終點。從圖上看，誰多走了路，走了多少？同學們一目了然地就看到了多走了1公里。又問是多少時間多走的？答2小時。又問：甲每小時多走多少公里。這時學生對這個問題已是水到渠成，能順利回答出1÷2=0.5（公里）。評析：這個過程中，學生在老師的啟發(fā)引導下，思維也始終處于積極思考狀態(tài)。由于老師啟發(fā)有序，從生活經驗到看示意圖，學生認知順利，且心情舒暢，不會感到思維閉塞的苦悶。這也是教學形式生動的結果。它的生動就體現在調動了學生的生活經驗，使學生感受到要學好數學，不可不積累生活經驗，潛移默化地受到關注生活的影響。由調動生活經驗到看示意圖，這是由形象到抽象的過程，符合學生的認知規(guī)律。學生感到輕松而自然，思維順暢。由示意圖引到解題步驟，水到渠成。這個過程自然是生動的。這又好比打仗，如果指揮員指揮得亂了方寸，戰(zhàn)士打得力不從心，怨心四起，這過程就無生動可言。若指揮得科學而且藝術，戰(zhàn)士打得得心應手，這個過程，從指揮員到戰(zhàn)士一定都會感到是生動的。教學形式的生動性，除了教師精心設計，還需要學生的密切配合。要學生密切配合，就要引導學生適應素質教育的理念和方法。只要這兩方面都下足了功夫，就能收到良好的效果。

參考文獻

《素質教育論》杭州大學出版社（1998）。