趙慧

摘要：英語(yǔ)閱讀理解在高考英語(yǔ)試卷中的分值比例較多，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，幾乎每一篇課文都以閱讀理解為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。但教師常用的閱讀教學(xué)方式往往是以詞匯為核心，對(duì)于詞匯、句子總是拿出來(lái)進(jìn)行獨(dú)立講解。然而，高中英語(yǔ)閱讀材料卻是以語(yǔ)篇為整體。不應(yīng)用語(yǔ)篇理論教學(xué)就很難取得好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。為此，本文對(duì)語(yǔ)篇分析理論及其應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;高中英語(yǔ);語(yǔ)篇分析理論

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-084

引言

語(yǔ)篇為高中英語(yǔ)要素之一，教師在閱讀教學(xué)中充分借助語(yǔ)篇分析理論，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)篇分析方法，提高對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，促成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

一、語(yǔ)篇分析理論概述

語(yǔ)篇，即為一個(gè)整體文本，可以是一個(gè)詞，一段話，一篇文章，英語(yǔ)中常說(shuō)的語(yǔ)篇就是指一篇完整的閱讀材料。因此，語(yǔ)篇的基本特征就是具有銜接性與連貫性，簡(jiǎn)單理解就是整體性。語(yǔ)篇分析，主要包含對(duì)語(yǔ)篇的體裁與結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)語(yǔ)篇銜接方式的分析，對(duì)語(yǔ)篇連貫性的分析三個(gè)大方向。在每個(gè)方向中，又有一些微觀規(guī)律與分析技巧，在此就不一一細(xì)數(shù)。

二、語(yǔ)篇分析理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1、了解閱讀文本的背景與銜接

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀素材的整體感知，教師可從文章背景入手，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的側(cè)面了解。比如《Sports?and?fitness》的課堂中，教師可以從奧運(yùn)會(huì)的起源入手，講述奧運(yùn)火炬的傳遞，借助體育運(yùn)動(dòng)的代表性活動(dòng)——奧運(yùn)會(huì)，去傳遞運(yùn)動(dòng)與健康觀念，從而實(shí)現(xiàn)與課本內(nèi)容的深度銜接。英語(yǔ)閱讀背景盡量采用中英雙語(yǔ)形式，中文是為了讓學(xué)生充分理解，英文是為了體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)，同時(shí)增加與教材內(nèi)容的共鳴。

英語(yǔ)閱讀教材中的銜接性，還包含語(yǔ)篇整體內(nèi)容之間的過(guò)渡與銜接，也是語(yǔ)篇分析理論中銜接的主要研究范疇。語(yǔ)篇內(nèi)容的銜接性，分為兩種情況，分別為語(yǔ)法手段與詞匯手段的應(yīng)用，比如《The?freshman?challenge》一文第一段“Going?from···”這一句就省略了主語(yǔ)I，這個(gè)省略掉的主語(yǔ)與前一句“my?name···”屬于同一主語(yǔ)，所以兩個(gè)句子之間形成了語(yǔ)法上的銜接?！癈hinese?is?a?very?diffcult?language，but?I?hope?to···”一句中的詞匯“but”，又把前后兩個(gè)獨(dú)立的句子進(jìn)行了銜接，構(gòu)成了完整語(yǔ)篇情境。通過(guò)銜接性分析，讓學(xué)生熟悉重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法在句子中的應(yīng)用，從而反作用于對(duì)閱讀材料的解讀。

2、認(rèn)識(shí)閱讀文本的體裁與結(jié)構(gòu)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以從體裁與結(jié)構(gòu)中入手進(jìn)行閱讀教學(xué)。英語(yǔ)閱讀文本的體裁主要為記敘文、議論文、應(yīng)用文、新聞稿等。記敘文重在細(xì)節(jié)描寫(xiě)，議論文重在邏輯推理，新聞?lì)愔饕v述客觀事實(shí)···借助不同的特點(diǎn)，學(xué)生可以輕易實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇體裁的判斷。而在已知閱讀文本體裁的情況下，就可以有針對(duì)性地抓住關(guān)鍵詞句，實(shí)現(xiàn)快速掌握全語(yǔ)篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。體裁與結(jié)構(gòu)的判斷對(duì)于學(xué)生從閱讀材料中提煉信息起到事半功倍的效果。比如新聞稿中，就可以通過(guò)時(shí)間與人物來(lái)理清全篇脈絡(luò)，記敘文則借助結(jié)構(gòu)上的規(guī)律，通過(guò)開(kāi)頭結(jié)尾明確主旨，借助每一段的第一句或最后一句可串聯(lián)出大體情節(jié)，后續(xù)再根據(jù)題目要求實(shí)現(xiàn)在全文中快速定位目標(biāo)內(nèi)容，去補(bǔ)充和深化閱讀文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

3、分析句與句之間的邏輯關(guān)系

根據(jù)語(yǔ)篇分析理論中的連貫性內(nèi)容，閱讀教學(xué)中，教師可以從句子與句子之間的邏輯關(guān)系入手實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深入理解。句子的邏輯關(guān)系，主要與句子的排列順序有關(guān)，順序不同就會(huì)出現(xiàn)不同的理解。一般，后一個(gè)句子為頭一句子意思的補(bǔ)充完善或深化拓展，二者在語(yǔ)意上存在較深的關(guān)聯(lián)。也有句子屬于并排關(guān)系，但在語(yǔ)意上形成情感的逐步升華，比如排比句，雖然從字面上看幾個(gè)句子之間不構(gòu)成邏輯關(guān)系，但從情感基調(diào)上有內(nèi)在聯(lián)系，也算是語(yǔ)意的連貫性。

《The?night?the?earth?didn’t?sleep》一文中，第四段（But?hope?was…）就對(duì)句子的順序十分講究。先講了quakes（地震）發(fā)生后迅速展開(kāi)挖掘救援工作，接著寫(xiě)醫(yī)生護(hù)士提供醫(yī)療護(hù)理，再是工人為幸存者建造臨時(shí)住所，食物與水通過(guò)各種渠道運(yùn)送過(guò)來(lái)，最后才是城市重新恢復(fù)生機(jī)。獨(dú)立去看，每一句都可單獨(dú)存在，但放到語(yǔ)篇中，它們的順序又不容更改。醫(yī)生護(hù)士提供護(hù)理的這一句，與挖掘救援放到一起，形成補(bǔ)充說(shuō)明。臨時(shí)住所與生存物資的運(yùn)送，看似并列，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)卻發(fā)現(xiàn)文中的順序才更突顯細(xì)節(jié)。最后一句是對(duì)所有救災(zāi)行動(dòng)的肯定，以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述。這一段通過(guò)句子的羅列體現(xiàn)救災(zāi)的有序性，連貫性的體現(xiàn)十分精妙，在閱讀教學(xué)中教師可以作為重點(diǎn)案例講解。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)篇分析理論，是一套在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面通用的理論，適用于所有英語(yǔ)閱讀材料的分析。教師要充分應(yīng)用該理論教學(xué)，并把其精髓傳遞給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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