歐俊

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求有所提高，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中做好知識傳授工作的同時，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的目標(biāo)。當(dāng)前很多教師雖然能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，但在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)還存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致生活化教學(xué)的效果不盡人意，需要采取切實(shí)可行的改進(jìn)措施，以此優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，有效滿足新課程要求。

關(guān)鍵詞：新課程視野;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;誤區(qū)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-349

在新課程視野下，生活化教學(xué)理念逐漸深入人心，強(qiáng)調(diào)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，旨在讓學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，有效解決生活實(shí)際問題。小學(xué)生的年齡小，認(rèn)知理解能力和生活閱歷相對有限，教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化時需要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極搜集豐富多樣的生活元素，將其與具體的教學(xué)內(nèi)容相融合，以此提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概述

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化而言，其主要是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)，將生活中的相關(guān)內(nèi)容滲透到教學(xué)中，利用生活實(shí)例助力教學(xué)。如此一來，學(xué)生能夠立足生活實(shí)際，利用已學(xué)的知識與已有的經(jīng)驗(yàn)來解答數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移運(yùn)用。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識都來源于生活，如鐘表、圖形、簡單的運(yùn)算等，這些知識與實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系，旨在為現(xiàn)實(shí)生活而服務(wù)，所以實(shí)施教學(xué)生活化有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師需要制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為依托進(jìn)行課堂教學(xué)計劃的制訂，增加生活化的教學(xué)方法。

二、新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及改進(jìn)方法

（一）誤區(qū)

新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：①主次不明。部分教師開展生活化教學(xué)活動時，沒有明確分清教學(xué)內(nèi)容的主次，只一味關(guān)注真實(shí)情境的營造，對基礎(chǔ)知識的講述加以忽視，導(dǎo)致課堂雖充滿活力，卻難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如：針對“認(rèn)識人民幣”的講授，為了讓學(xué)生知曉不同面值的人民幣，理解元、角、分之間的進(jìn)率，部分教師會創(chuàng)設(shè)假期去動物園觀看小動物的情境，通過大部分時間的講解后，方在買票環(huán)節(jié)進(jìn)行不同面值的換算。這樣的案例不僅造成課堂時間的浪費(fèi)，還影響學(xué)生對數(shù)學(xué)核心知識的理解，所以教師在具體教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例之間的關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)，避免內(nèi)容主次顛倒。

②過度生活化。針對教學(xué)生活化，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有真正理解其內(nèi)涵，盲目追求生活化，致使數(shù)學(xué)的特點(diǎn)得不到體現(xiàn)，造成數(shù)學(xué)味被生活味沖淡。比如：講述“分類與整理”的知識點(diǎn)時，部分教師會采用如下步驟進(jìn)行生活化教學(xué)，即：設(shè)計超市的生活化情境來導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步感知，在此基礎(chǔ)上模擬生活實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)分類與整理;然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的延伸和拓展，讓學(xué)生對各種物品進(jìn)行分類和整理，讓生活更加井然有序。在這個過程中，學(xué)生會扮演不同的角色，如營業(yè)員等，以相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行商品的分類，并將商品放在相應(yīng)的柜臺位置;或者是以小組為單位，結(jié)合不同標(biāo)準(zhǔn)來分類不同的物品，包括玩具、圖片、水果等。這樣的活動多是學(xué)生動手操作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的時間和空間，繼而造成生活味過濃而沖淡數(shù)學(xué)味。

（二）改進(jìn)方法

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。針對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，小學(xué)教師應(yīng)避免顛倒教學(xué)順序的情況，必須要以課程教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)互動或教學(xué)游戲，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行生活化案例的講述，使學(xué)生更好地感知生活中數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，提高對知識的運(yùn)用和理解能力。同時教師在課堂上列舉生活化例子時，既要優(yōu)化教學(xué)模式，又要對課堂時間進(jìn)行嚴(yán)格把控，科學(xué)掌控教學(xué)任務(wù)，以免造成課堂實(shí)踐的過多浪費(fèi)。以“分?jǐn)?shù)大小的比較”為例，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較1/2和1/3時，可以列舉生活化案例，如：小花的姐姐過生日，由于蛋糕店的材料不足，無法制作出大蛋糕，因此小花只能買兩個小點(diǎn)的蛋糕;回到家后，為了讓家人都能吃到蛋糕，媽媽將一個蛋糕分成兩份，另一個分成三份，若你是小花，你會選擇哪塊蛋糕？通過這樣的案例教學(xué)，能將數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生明確兩個數(shù)之間的大小，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。

第二，注重生活化教學(xué)的科學(xué)性。生活具有直觀和感性的特征，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施生活化教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)生活為依托來進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)新課標(biāo)要求的有效路徑。具體而言，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)問題與教學(xué)情境相融合，以此調(diào)動學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。作為學(xué)習(xí)的引擎和數(shù)學(xué)知識的背景，生活情境在其中發(fā)揮著承載的作用，需要教師依托生活承載數(shù)學(xué)探究，而不是無限擴(kuò)大生活情境的功能。以“分類與整理”為例，教師可以從學(xué)生逛超市的生活經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行超市情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過初步的觀察和感知來發(fā)現(xiàn)，超市商品排放相對混亂，進(jìn)而從內(nèi)心深處產(chǎn)生分類擺放的興致，由此導(dǎo)入本課內(nèi)容;然后教師可以設(shè)置為超市商品分類的活動，讓學(xué)生動手分類實(shí)物，更好地體驗(yàn)分類與整理，產(chǎn)生探究知識的興趣?？傊?，生活情境的創(chuàng)設(shè)要立足于真實(shí)性，生活化元素要避免過度使用，進(jìn)而彰顯出生活化教學(xué)的價值。

結(jié)束語

新課程視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化還存在一些誤區(qū)，包括教學(xué)內(nèi)容的過度生活化、主次不明等，這就需要教師立足實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)，注重生活化教學(xué)的科學(xué)性，以此發(fā)揮出生活化教學(xué)的重要作用，真正走出教學(xué)誤區(qū)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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