胡顯群

摘要：聽、說、讀、寫四個(gè)方面是英語能力的基本組成部分，也是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的根本支撐。其中，閱讀起著銜接性的作用。聽說領(lǐng)域的成長能夠促進(jìn)學(xué)生英語思維的成長，使得學(xué)生能夠取得更好的英語閱讀學(xué)習(xí)成果;而閱讀又能夠幫助學(xué)生積累足夠的語言素材，完成寫作這種語言表達(dá)。特別是在初中階段，要通過閱讀教學(xué)為初中生英語素養(yǎng)的長期進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文嘗試從做好知識(shí)素材儲(chǔ)備，促進(jìn)理解能力提升和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣三個(gè)主要角度來展開討論，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中生;英語閱讀能力;能力提升策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-342

培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力對(duì)提高他們的英語思維能力，幫助他們積累更多的英語詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，并指導(dǎo)他們做好英語寫作的準(zhǔn)備有著十分重要的意義。以往的初中英語閱讀教學(xué)往往流于形式，本質(zhì)上仍然是對(duì)詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英文文章在學(xué)生的眼中支離破碎，成了大量碎片化知識(shí)的集合，教師也不重視學(xué)生對(duì)英文文章的整體理解或者促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想與情感內(nèi)涵的感悟?？梢哉f，這樣的閱讀教學(xué)已經(jīng)脫離了閱讀的本質(zhì)特點(diǎn)，實(shí)際上阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的正常進(jìn)步，必須通過正確的策略盡快加以扭轉(zhuǎn)。

一、做好知識(shí)素材儲(chǔ)備

英語是一門語言學(xué)科，而對(duì)于任何一門語言的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的積累都是非常重要的。如果學(xué)生沒有建立起對(duì)單詞、短語和句型等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，必然無法很好地完成閱讀。所以，雖然初中英語教師不能用零散知識(shí)點(diǎn)的集合來看待閱讀對(duì)象，但也要為了學(xué)生的有效閱讀而做好相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入講解，通過各種方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解吸收，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。每隔一段時(shí)間，可以進(jìn)行一次學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，比如采用搶答競賽模式來考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度并促進(jìn)其學(xué)習(xí)等。

具體而言，教師應(yīng)有效地鼓勵(lì)學(xué)生記憶現(xiàn)實(shí)情境中需要經(jīng)常用到的那些基本詞匯，這些詞匯一般也是初中生英語能力所對(duì)應(yīng)的那些閱讀材料中所時(shí)常出現(xiàn)的。為了避免變成以往的初中英語課堂那種對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去了解它們的詞性變化規(guī)律以及其背后的邏輯。同時(shí)，教師要適時(shí)組織專門的語法教學(xué)，為學(xué)生講解語法知識(shí)點(diǎn)，不斷提升他們的英語理論知識(shí)水平，逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)的語法知識(shí)體系。只有這樣，才能為學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生英語閱讀技能才能有發(fā)揮的空間。

二、促進(jìn)理解能力提升

在原來的初中英語閱讀教學(xué)中，最嚴(yán)重的問題就是教師不注重提升學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象在整體上的理解能力，把一篇完整的文章拆分成大量分散的知識(shí)點(diǎn)。這一點(diǎn)上文已經(jīng)多次提到，這里不再贅述。為了彌補(bǔ)這一缺陷，教師首先要完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要回歸到閱讀的本質(zhì)上去，要注重學(xué)生通過閱讀所得到的所有收獲。其次，教師應(yīng)該通過提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從逐個(gè)單詞的閱讀轉(zhuǎn)向正確的閱讀步驟，即先求整體上的理解，再去細(xì)究其中的細(xì)節(jié)并對(duì)整體理解加以調(diào)整。師生雙方共同的轉(zhuǎn)變，將開拓出初中英語閱讀教學(xué)的新局面。

例如，在閱讀“The?Changing?World”單元的《Changes?in?Beijing》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合單元主題先完成粗讀，讓學(xué)生說一說這篇短文的主旨，在學(xué)生已經(jīng)都能基本把握住文章的內(nèi)涵后，再去進(jìn)行精讀。要注意的是，隨后的精讀不能完全脫離與短文整體的聯(lián)系。比如教師可以向?qū)W生提問，哪些具體的語句給他們留下了比較深刻的印象，這些語句的含義是什么，說明了什么問題，等等。在這一過程中，學(xué)生在英語閱讀方面的優(yōu)缺點(diǎn)都能較為明顯地體現(xiàn)出來，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以使得學(xué)生在課外也能展開積極有效的英語閱讀，與課堂上的閱讀學(xué)習(xí)一起，形成合力，對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀能力十分重要。因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)積累的過程，要通過長期的努力才能完成從量變到質(zhì)變。英語本非學(xué)生的母語，如果閱讀學(xué)習(xí)只發(fā)生在課堂上，那么學(xué)生的閱讀積累就很難稱得上充分。教師要想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外英語閱讀的興趣，不斷糾正學(xué)生的英語閱讀方法，提高他們的英語閱讀效率。在上述目的達(dá)到后，學(xué)生自然會(huì)具備更加強(qiáng)烈的英語閱讀熱情，在良好習(xí)慣的支持下有效提升閱讀效果。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集各種英語閱讀材料，而且要允許乃至鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際找到的學(xué)習(xí)資源情況來實(shí)現(xiàn)不同英語能力領(lǐng)域的學(xué)習(xí)整合。比如英語原音并帶有英文字幕的電影，學(xué)生可以一邊看電影，一邊留意字幕，通過閱讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)電影的理解。另外教師要提醒學(xué)生，只要能夠了解故事劇情梗概就可以了，那些還沒有學(xué)到的單詞等基礎(chǔ)知識(shí)可以去慢慢學(xué)習(xí)了解。通過以上措施，教師能夠較好地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語課外閱讀的興趣并養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到做好初中英語閱讀教學(xué)工作的重要性，結(jié)合學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀，制定多種教學(xué)策略，為學(xué)生英語綜合能力素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。希望大家能有足夠的耐心，在長期有效的英語閱讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)成長。

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