陳蘭

摘要：隨著學科理論性質(zhì)的不同，教師在對學生進行德育滲透時，會對于學生的思想道德、思想價值觀念教育等方面也具有一定差異性。高中生物課程的理論內(nèi)容主要涉及自然環(huán)境、生物與生命科學等內(nèi)容，對于德育滲透的教育模式開展，教師需要從教學現(xiàn)狀、德育教育目標與學科性質(zhì)出發(fā)，使學生可以在課程理論內(nèi)容的學習過程中，可以結(jié)合德育方面的教學引導進行相應學習，以此在一定程度上提升自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物;德育;教育;滲透

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-278

一、引言

教師對學生進行德育滲透的方式在不同學科的理論教學工作中具有不同滲透方式與教育模式。高中生物的學科理論內(nèi)容從德育教育的角度上看，較為注重學生的生命觀念教育、科學探究精神教育與責任感教育等。如何在不同課程理論內(nèi)容的教學工作中，引導學生逐步建立較好的學科德育觀念，教師需要在原有的教學理論與教學模式的開展形式上進行優(yōu)化、創(chuàng)新和調(diào)整，以此使學生在課程理論內(nèi)容學習的過程中，可以逐步建立較好的德育觀念。

二、德育滲透的必要性

在以往的學科理論內(nèi)容教學工作中，部分教師僅注重理論內(nèi)容方面的灌輸，對于學生的精神素養(yǎng)與學習觀念等方面缺乏針對性的德育素養(yǎng)培育，造成學生在課程理論內(nèi)容的學習過程中僅側(cè)重理論層面的學習，沒有深入理解理論并應用于實踐。隨著當代素養(yǎng)教育的持續(xù)發(fā)展，教師學科教學工作中的德育滲透逐漸成為時下重要的學生素養(yǎng)培育模式之一，在教師德育內(nèi)容與學科理論內(nèi)容相互滲透的基礎(chǔ)上，學生可以從不同角度進行課程理論內(nèi)容的學習，并逐步意識到課程理論內(nèi)容學習的重要性。因此，在當前的學科教學工作中，教學人員應積極拓展課程理論內(nèi)容教學的模式，同時將德育內(nèi)容與學科理論內(nèi)容進行相互結(jié)合、滲透，使學生在原有的學習基礎(chǔ)上，可以具備較好的學科觀念、學習觀念與德育觀念。[1]

三、德育滲透的思路與教學策略

（一）深化教材理論內(nèi)容

教師對教材理論內(nèi)容的解讀，影響到學生對課程理論知識的認知水平。在對學生進行德育滲透的過程中，教師需要注重不同角度的課程理論內(nèi)容講解，使學生在深入解讀課程理論知識的基礎(chǔ)上，通過思想觀念的有效滲透以及德育視角引導，逐步建立較好的德育觀念。比如，在講解《光合作用》的課程理論內(nèi)容過程中，教師需要引導學生基于植物的光合作用，理解作為食物鏈中作為生產(chǎn)者重要作用。隨后，教師還可向?qū)W生講解植物的生命周期，即從誕生開始，植物不僅作用于自然生態(tài)的平衡，在生命周期結(jié)束之后，還會化作養(yǎng)料滋潤“后代”。在德育滲透方面，教師可適當采取擬人化的理論知識轉(zhuǎn)變，使學生了解奉獻精神、舍己為人、保護生態(tài)的德育理念與重要性。另外，教師還可在向?qū)W生拓展課外理論知識，使學生從不同角度進行生物課程的理論知識學習，并引導學生從拓展的理論內(nèi)容中，理解生物課程知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，以此拓展德育教育的開展途徑。[2]

（二）基于理論實踐活動進行德育滲透

在理論實踐活動中，教師應引導學生在課程理論內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上，理解水源保護、植被保護與土壤保護的重要性。教師需要注意的是，環(huán)保意識也是當代德育素養(yǎng)教育的重要組成部分之一，教師可以通過理論實踐的方式進行德育內(nèi)容滲透，可以幫助學生在教材理論知識學習的基礎(chǔ)上，通過實踐體驗與實際探究的方式進行學習。相對于課堂德育滲透的模式，課外實踐的德育滲透模式可以使學生在直觀的體驗基礎(chǔ)上，逐漸意識到人與自然和諧發(fā)展的重要性。在實際的理論實踐組織工作中，教師可引導學生在校園范圍內(nèi)，對環(huán)境中存在的主要垃圾類型進行研究，以此學習垃圾分類講解的知識。教師在此過程中，還應向?qū)W生講解白色污染對生態(tài)環(huán)境的嚴重影響。最后，在課外理論實踐的基礎(chǔ)上，引導學生建立愛護植物、保護環(huán)境的生活學習觀念。

（三）基于科研成果進行德育滲透

生物課程的理論教學工作往往伴隨著大量的科學研究成果，在對學生進行德育滲透的過程中，教師可從不同領(lǐng)域的生物科研成果中進行選取，使學生從生物科學研究工作中，理解科學研究人員的實事求是態(tài)度，比如，教師可引入屠呦呦的生物科研歷程，使學生深入當前生物學科的發(fā)展情況，并通過科研觀念與學習態(tài)度的德育滲透，使學生從不同角度上理解德育學習的重要性。另外，教師還可引導學生在課外學習環(huán)境中，收集相關(guān)方面的生物科研成果，使學生從課外理論學習的角度上，了解生物科研成果造福人類社會的案例，并通過積極導向的學習態(tài)度教育，使學生逐步意識到理論學習的必要性與責任感。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的德育教育工作中，隨著學科性質(zhì)的不同以及教學培養(yǎng)的方向不同，教師要站在實際的學科教學現(xiàn)狀上，合理制定德育滲透策略和教育方針，使學生在學習課程理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以從思想價值觀念與精神素養(yǎng)的角度上，意識到學習課程理論內(nèi)容的必要性。另外，教師在德育滲透的教學發(fā)展背景下，還應注重教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，使學生可以從當前的教學引導中逐步加深對德育內(nèi)容的理解。

參考文獻

[1]王倫立.新課改下高中生物教學中滲透環(huán)境教育的方式探究[J].中華少年，2017：152.

[2]李玉彬.新課改理念下高中歷史教學中德育滲透的路徑探討[J].現(xiàn)代教育科學，2017