楊心誠(chéng)

摘要：極大發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能的個(gè)性化閱讀對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言是一種非常好的教學(xué)方式，教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們養(yǎng)成個(gè)性化閱讀的好習(xí)慣，從個(gè)性化閱讀過(guò)程中掌握經(jīng)驗(yàn)學(xué)好語(yǔ)文。所以，在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要通過(guò)搭建個(gè)性化閱讀的平臺(tái)來(lái)為學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;個(gè)性化教學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-256

十年寒窗苦讀中最重要的階段就是高中三年的學(xué)習(xí)階段了，高中階段就是一個(gè)承上啟下的階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生成績(jī)的取得是最重要的了，因此學(xué)生們往往是帶有功利性的去進(jìn)行閱讀的，這不能改學(xué)生們帶來(lái)好的影響，因此我們需要針對(duì)這一現(xiàn)象制定相應(yīng)策略來(lái)解決學(xué)生們的閱讀問(wèn)題。

1提高閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力

如果僅僅是死板的進(jìn)行閱讀，那么即使是再有效果的閱讀方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真正吸收到心里的內(nèi)容將會(huì)所剩無(wú)幾，所以想要學(xué)生真正在閱讀中有所學(xué)習(xí)，最終還是要對(duì)興趣的培養(yǎng)，這也是教師閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)之一。在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，可以先從整體來(lái)進(jìn)行體會(huì)，在故事的大體情節(jié)上有一個(gè)了解，對(duì)于整本書(shū)的大致方向有了解后，在一定程度上就有利于提升學(xué)生興趣，再對(duì)這本書(shū)的人物形象進(jìn)行一個(gè)分析，對(duì)于書(shū)籍的一個(gè)框架就建立了起來(lái)。

例如，學(xué)生閱讀人教版高中語(yǔ)文必修二第一課《荷塘月色》，教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀的程序和過(guò)程有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，可以先從通讀開(kāi)始，對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)了解，在通讀過(guò)后進(jìn)行對(duì)內(nèi)容的精讀，在精讀的過(guò)程中可以適當(dāng)對(duì)有感觸的語(yǔ)句和片段進(jìn)行標(biāo)注和批語(yǔ)，以便自己在日后回顧的時(shí)候有印象。這樣在正確的閱讀指導(dǎo)方式下，學(xué)生在讀書(shū)的同時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)內(nèi)化的吸收，有助于閱讀的效率和水平。

2尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)多元化

個(gè)性閱讀，并非意味著學(xué)生怎樣解讀文本都是正確的。盡管同一讀者在不同的階段對(duì)同一文本也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和感悟，但作品所表達(dá)的情感以及蘊(yùn)含的內(nèi)容都具有相對(duì)的穩(wěn)定性。在新課程的要求之下，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為中心，并且閱讀教學(xué)也必須以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主理解。教師在學(xué)生個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

例如，在進(jìn)行《咬文嚼字》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提之下，采取多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。之后教師采用朗讀法、點(diǎn)播法和講授法相互融合的教學(xué)方法來(lái)對(duì)文章進(jìn)行講解。在此之后，教師通過(guò)問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，如，文章最后一段說(shuō)道："以上只是隨便舉幾個(gè)例子說(shuō)明咬文嚼字的道理。"在文章中找一找作者舉出了哪幾個(gè)實(shí)例對(duì)此進(jìn)行深入的說(shuō)明。在教師的問(wèn)題提出過(guò)后，學(xué)生會(huì)再次對(duì)文章進(jìn)行精讀，只要認(rèn)真閱讀的學(xué)生所陳述的答案肯定是：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)、東坡寫(xiě)詩(shī)等套板反應(yīng)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式對(duì)文章進(jìn)行深挖，小組的每個(gè)同學(xué)都要進(jìn)行發(fā)言，這樣在一定程度上可以促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信。

3根據(jù)“閱讀預(yù)期”來(lái)識(shí)別、共鳴或批評(píng)文本

由于這是一個(gè)個(gè)性化的閱讀理解過(guò)程，學(xué)生自然可以根據(jù)他們的"閱讀預(yù)期"來(lái)識(shí)別、共鳴或批評(píng)文本。因此，當(dāng)涉及到文本時(shí)，必須創(chuàng)造更多的開(kāi)放性問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的多向思維、個(gè)人思維，使學(xué)生能夠自由思考，釋放思想，擴(kuò)大個(gè)人空間想象力。最理想的狀態(tài)是是學(xué)生能準(zhǔn)確地理解到文章的本質(zhì)意義。當(dāng)然，每一次開(kāi)放性的問(wèn)題創(chuàng)造，難免會(huì)遇到相反的效果，比如跑題，沒(méi)有抓住文章的核心內(nèi)容。面對(duì)這樣的情況，作為教師一定要充滿(mǎn)細(xì)心和耐心。解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，只要學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解去表述，即使他們違背了基本原則，教師也應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，而不是通過(guò)所謂的"標(biāo)準(zhǔn)回答"來(lái)完全統(tǒng)一他們的思維。

4課后拓展

課后時(shí)間，是激勵(lì)學(xué)生閱讀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)間，更是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性閱讀的最好時(shí)機(jī)，因?yàn)檎n后的時(shí)間，學(xué)生的閱讀自由度更高，不會(huì)受到其他因素的限制，以上所談及的個(gè)性閱讀選材，也是在課下時(shí)間，能夠得到確切落實(shí)。教師為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)學(xué)生的不同情況做好選材，選擇學(xué)生感興趣的素材，甚至可以給學(xué)生推送專(zhuān)屬的閱讀清單，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自己的閱讀需求得到了重視，感受到教師了解自己的個(gè)性、喜好，這是激勵(lì)學(xué)生的重要契機(jī)。其次是為了方便與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，應(yīng)當(dāng)在QQ以及微信等多個(gè)平臺(tái)組建專(zhuān)門(mén)的閱讀群組，定期推送一些學(xué)生感興趣的閱讀素材。最后是要與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成良好的溝通，要讓家長(zhǎng)了解到自己子女的閱讀喜好、需求，方便為子女選擇合適的閱讀材料[3]。要建立起學(xué)生、家長(zhǎng)與教師三方的閱讀溝通鏈條，保證學(xué)生無(wú)論是在校內(nèi)或是在家中，都能收到文化氣息的熏陶，感受到閱讀的樂(lè)趣，全心投入到閱讀過(guò)程中，讓閱讀滲透其生活，成為一種樂(lè)趣，才有意義。

5采用個(gè)性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)個(gè)性化的評(píng)價(jià)可以更好地掌握學(xué)生的閱讀水平，評(píng)估學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而幫助教師通過(guò)調(diào)整教學(xué)閱讀大綱來(lái)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀的不足之處，有利于教師不斷的改進(jìn)教法，同時(shí)確保個(gè)性化閱讀的實(shí)現(xiàn)，教師必須在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，特別是由于不同的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);在評(píng)估閱讀時(shí)，需要將報(bào)告理解標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)估閱讀質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)提高到學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的了解程度;在教學(xué)評(píng)估中，學(xué)生可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)估和教師評(píng)估來(lái)感受個(gè)性化閱讀帶來(lái)的與眾不同。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師要利用多樣化教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，教師不僅要以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，還要增加學(xué)生閱讀和生活的聯(lián)系，增加學(xué)生從閱讀中學(xué)到內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。在此過(guò)程中也要不斷增加學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生選擇正確合理的書(shū)籍，倡導(dǎo)學(xué)生多積累并且學(xué)以致用。將高中語(yǔ)文閱讀課以創(chuàng)新化的教學(xué)方式展開(kāi)，最大限度的提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考閱讀中與作品的聯(lián)系，從而培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]付學(xué)軍.新課程背景下高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)初探[J].甘肅教育，2019（24）：79.

[2]許惠英.高中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀應(yīng)做到“五化”[J].甘肅教育，2019（23）：87.