陳麗丹

摘要：本文針對(duì)現(xiàn)階段語文教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，從語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、過程、過程等幾個(gè)方面論述了語文閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練。對(duì)于在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行的語言培訓(xùn)進(jìn)行了深入的研究，不應(yīng)把語文課堂和教學(xué)活動(dòng)區(qū)分開來，而應(yīng)該緊緊抓住它們的主要矛盾，以提高其閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)我國(guó)語文課堂和教育事業(yè)的發(fā)展。通過研究性文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、采訪分析和研究等手段，分析了在語文閱讀課程中的語言培訓(xùn)現(xiàn)狀、理論與策略進(jìn)行了初步探討，以期對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革有所裨益。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);表達(dá);策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-149

一、相關(guān)概念界定

言語表達(dá)能力，指用自己的語言文字來形象地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法或者是對(duì)自己的政治觀念、感覺的能力和情緒的表現(xiàn)，其心理學(xué)特征與各種語言活動(dòng)的順利進(jìn)行密切相關(guān)，它也是一個(gè)生命而又動(dòng)態(tài)的語言行為過程。實(shí)質(zhì)上，就是學(xué)生通過對(duì)聽、說、讀、寫等方式進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)出掌握語言的技巧。語言表述能力大致可以劃分為兩類：口語表述能力與書面語言表述能力，即我們經(jīng)常說“說”與“寫”。

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練的意義

閱讀與語文教學(xué)綜合課程建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)中等學(xué)校語文教學(xué)專業(yè)體育教學(xué)發(fā)展過程建設(shè)中的一個(gè)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它仍然是不斷培養(yǎng)廣大學(xué)生的中等語文教學(xué)整體知識(shí)綜合應(yīng)用能力的重要關(guān)鍵。但在大力推進(jìn)今年新課改之前，在深入開展科學(xué)閱讀與語文教學(xué)結(jié)合工作的大過程中，教師并未注意到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。大學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行觀點(diǎn)表述的過程中，有時(shí)候可能會(huì)使觀點(diǎn)產(chǎn)生錯(cuò)誤，這對(duì)于培養(yǎng)和提高大學(xué)生語言表述能力極為不利。如何在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維和表達(dá)技巧？其重要性主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）可以激發(fā)學(xué)生們的想象力和發(fā)散思維

一個(gè)特點(diǎn)是它能夠充分啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性想像力，發(fā)散性思維;而且小學(xué)生的想像力與思維開闊能力在我國(guó)小學(xué)階段表現(xiàn)得非常好。若是教師在課堂上的教學(xué)中，再給予積極有效的引導(dǎo)，則這種想象與創(chuàng)造性思維的拓展能力就有效地形成。由于培養(yǎng)學(xué)生的想像力和邏輯拓展能力都是需要通過運(yùn)用語言來表現(xiàn)[2]。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，讓他們大膽地想象教材的內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（二）教師可以立足教材，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生他們的自信心很強(qiáng)，正是一個(gè)好學(xué)、善活、愛玩的良好年齡，對(duì)一些新鮮的東西都會(huì)有著濃厚的好奇心。語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就要準(zhǔn)確地把握好每位學(xué)生的所有學(xué)情、個(gè)人特點(diǎn)。要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，激發(fā)廣大學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)興趣;在課堂教學(xué)中以課本為依據(jù)，讓大多數(shù)學(xué)生都可以通過自己的努力來提高自己在進(jìn)行寫作的過程中獲得更多的知識(shí)[3]。

（三）利用情感，進(jìn)行有效訓(xùn)練

而且教師也在實(shí)施教學(xué)的過程中可以充分運(yùn)用心理和情緒教學(xué)，不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練小班學(xué)生的思維和表達(dá)技能與觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用正確的方式去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這一互動(dòng)式的情感教學(xué)模式，使得學(xué)生深深地感到了老師不再是高傲的人，而是一個(gè)能與學(xué)生產(chǎn)生情感互動(dòng)的朋友。就以我國(guó)人教版的一些教材作品為例，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)于某些情緒表達(dá)豐富的小說作品，可以適當(dāng)?shù)匕才沤o學(xué)生自己朗誦。引導(dǎo)全班同學(xué)深入到作者的精神世界，達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生的語言表述能力的教育目的[4]。

（四）有利于學(xué)生讀寫能力的轉(zhuǎn)換

從根本上說，語文教學(xué)要求學(xué)生“能讀能寫”。讀寫教學(xué)是語文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，二者相互聯(lián)系，不可割裂。挖掘課文資源，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行契合文本的言語訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生用語言文字表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，有助于提高他們的寫作素養(yǎng)。

結(jié)語

80年代以來，我國(guó)大力開展了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育以人類成長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步作為根本要求，尊重廣大學(xué)生的自身主體地位，培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。素質(zhì)教育在我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)中發(fā)展至今，效果雖然是明顯的，但也仍然存在一些問題，如學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)的能力還有待提高，創(chuàng)新能力跟不上社會(huì)快速發(fā)展和變革的需要，整體發(fā)展水平不高等。"核心素養(yǎng)"的提出，是以素質(zhì)教育的成果為依托，突破瓶頸，推動(dòng)素質(zhì)教育向更高水平發(fā)展。但是，目前一些教師對(duì)這一名詞的基本認(rèn)識(shí)和理解還不夠充分，在教學(xué)的實(shí)踐中，雖然他們能主動(dòng)把自己的核心素養(yǎng)教育培訓(xùn)目標(biāo)與課堂設(shè)計(jì)相互地結(jié)合起來，但在具體教學(xué)實(shí)施過程中，還存在著一些模糊化、多端變化的現(xiàn)象，少數(shù)教師甚至"掛羊頭賣狗肉"，表面上他們都是為了實(shí)施自己的核心素養(yǎng)教育培訓(xùn)，但卻是沿襲了以往"三維目標(biāo)"的培養(yǎng)模型與方法，導(dǎo)致其中的核心素養(yǎng)培訓(xùn)沒有能夠在學(xué)生身上"開了花"。

參考文獻(xiàn)

[1]朱軍.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐與研究[J].好家長(zhǎng)，2019（37）.

[2]黃紅萍.品味質(zhì)樸語言感悟細(xì)膩真情—談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].華夏教師，2014（12）.

[3]王愛蓮.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作訓(xùn)練的策略[D].上海師范大學(xué)，2013.