楊春錦

摘要：在進(jìn)行高中英語閱讀過程中，學(xué)生并不能充分地調(diào)動自己的閱讀熱情，因而也不能較好地集中自己的注意力，跟隨文本的內(nèi)容完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這對于提高閱讀效果是較為不利的。為了能夠有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合對于英語話題語篇閱讀教學(xué)問題的分析，對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，以此幫助學(xué)生更好地感受英語閱讀的魅力，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有較大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語?話題閱讀?教學(xué)淺談

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-121

引言

自教育改革以后，我國高中英語新課標(biāo)已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容做出了以主題意義引導(dǎo)為主要方向的完善與轉(zhuǎn)變，其中對作為高中階段的基礎(chǔ)教育科目的的英語，更明確指出要在英語教學(xué)中通過主題意義的引領(lǐng)在學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及創(chuàng)新的角度加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教師要在英語閱讀的教學(xué)過程中，營造具有教育意義的特定主題環(huán)境，在特定主題中設(shè)置英語語篇，通過講解分析語篇中涉及的主題、結(jié)構(gòu)、語法、特征與語言等要素，分析各要素與英語語篇主題的內(nèi)在聯(lián)系，找到各部分的結(jié)合關(guān)系，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的探索能力。

一、根據(jù)教材話題以問題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中英語教材話題是非常豐富并廣泛的，這對教師的知識儲備量和教學(xué)知識能力提出了要求。教師需要累積多樣并豐富的知識，同時將相關(guān)知識與教材話題相結(jié)合，這樣根據(jù)教材話題相關(guān)的知識進(jìn)行教學(xué)，不但能夠加深學(xué)生對教學(xué)知識的記憶，還能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師可以根據(jù)教材話題和相關(guān)的知識創(chuàng)設(shè)問題情境，并以問題情境導(dǎo)入教學(xué)中，這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，從而能夠使學(xué)生積極地參與高中英語教學(xué)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Lifein?the?future時，可以先問學(xué)生：What?do?you?think?life?will be?like?in?the?future？并在學(xué)生思考時說：I?think?the?future?of?life?is?machines?buying?vegetables?and?cooking?them.這樣能夠激活學(xué)生的想象力，并提升學(xué)生表達(dá)想法的興趣。接著，教師可以傾聽學(xué)生的想法。之后，教師可以說：Let's?read?the?text?and?see?what?others?think.并進(jìn)行教學(xué)。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以再問：What?do?you?think?life?will?be?like?in?the?future？并在學(xué)生回答后對學(xué)生說：Your?idea?is?very?good.或是說：You?have?a?vivid?imagination.以此對學(xué)生的表達(dá)和想象提出表揚(yáng)。教師使用這樣的方式導(dǎo)入教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)生的互動興趣和互動能力，同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

二、語篇分析，促進(jìn)語言能力的培養(yǎng)

語篇分析是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。如何打破傳統(tǒng)課堂中語言現(xiàn)象和語義的講解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是本研究重點(diǎn)探討的內(nèi)容。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)語篇時，首先，教師應(yīng)作好以下準(zhǔn)備工作：明確文本的題材和主題，分析文本的結(jié)構(gòu)，思考文本的具體內(nèi)容，語篇的謀篇布局，作者的寫作意圖、方式及要傳達(dá)的情感態(tài)度價值觀等。其次，在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心開展語篇教學(xué)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求和興趣有針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo);也可以通過問題探究、個性化閱讀等方法開展語篇閱讀，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上提高語言交際和應(yīng)用能力。

三、以問題引導(dǎo)多角度的協(xié)作探究方式

教師在高中英語閱讀的課堂教學(xué)過程中要積極對學(xué)生進(jìn)行問題的提問，通過與主題意義相關(guān)的問題引領(lǐng)使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的主要方向，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲，加強(qiáng)學(xué)生與英語知識、教學(xué)環(huán)境以及自身知識體系之間的交流，以多種方式構(gòu)建學(xué)生的文本主題意義。通過教師的問題引導(dǎo)，可以在師生間建立良好的交流渠道，從而使教師能夠及時接受到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而有針對性地對英語語篇進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。同時學(xué)生也可以與其他同學(xué)間進(jìn)行積極的討論與互動，在合作中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐層的剖析與探討，在交流中找到與其他同學(xué)在主題意義理解、寫作方式掌握與思維方式上的差距，從而進(jìn)行自我提高，自發(fā)性地對文本內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)等進(jìn)行分析與掌握。通過這種問題引導(dǎo)式的多角度對話研究，學(xué)生能夠提高自身在英語閱讀中的學(xué)習(xí)主動性，積極參與到教學(xué)過程中，并在主題意義的引導(dǎo)下建立自身、文本、教學(xué)情境以及社會之間的心理聯(lián)系，有效銜接學(xué)生在主題意義教學(xué)環(huán)境下的知識與思維，從而推進(jìn)自身英語綜合素質(zhì)的完善與提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)講述自己的看法

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會認(rèn)為在生活中并不會應(yīng)用到英語知識，因而也就不會積極主動地搭建閱讀與生活之間的聯(lián)系，這對于提高學(xué)生的閱讀效果是極為不利的。為了能夠解決這個問題，教師可以結(jié)合著本課時學(xué)習(xí)的主題學(xué)生進(jìn)行提問，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成相關(guān)內(nèi)容的探討。在探討的過程中，每一位學(xué)生都能較好地發(fā)揮自己的主觀能動性，讓自己順利地掌握相關(guān)的知識。同時，學(xué)生也能夠在聆聽的過程中對其他學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行聆聽，從而較好地對自己的思考成果進(jìn)行補(bǔ)充，這對于完善學(xué)習(xí)成果有較大的幫助。除此之外，在這個過程中，他們能夠明確英語知識的實(shí)用性，因而也能夠有效提高自己的英語學(xué)習(xí)效果。同時，在這種教學(xué)模式的啟發(fā)下，學(xué)生也會應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成對于閱讀內(nèi)容的理解，從而能夠有效降低理解難度，方便快速地把握文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生也會在生活中積極地應(yīng)用所學(xué)的知識解決難題，這能夠幫助學(xué)生較好地感受英語知識的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生在英語閱讀過程中的閱讀熱情和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

結(jié)束語

在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展的大環(huán)境下，高校要提高學(xué)生的英語閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)就要對英語教學(xué)觀念進(jìn)行新理念下的轉(zhuǎn)變，以主題意義引領(lǐng)的方式提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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