蔣娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)定的知識(shí)內(nèi)容主要是啟蒙小學(xué)生的思維和邏輯能力。在這個(gè)階段，教師能否科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。因此，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)踐能力，教師需要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位，給予學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)和思考空間。從而幫助學(xué)生能夠更快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)：探究教學(xué)：綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-085

隨著新課改政策的不斷深入和推動(dòng)，社會(huì)各界越來越注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。尤其是學(xué)生初步進(jìn)入九年義務(wù)教育的小學(xué)階段，夯實(shí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)顯得尤為重要。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效應(yīng)用教學(xué)策略展開探究和分析，以供參考。

一、從一道數(shù)學(xué)題談起

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生接觸的第一門理科范圍的科目，其學(xué)習(xí)方法和思維角度是有別于其它學(xué)科的。為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作前，首先應(yīng)先提升自身的教學(xué)意識(shí)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和先進(jìn)的教育觀念進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建符合小學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，避免再出現(xiàn)主觀“灌輸式”的教育教學(xué)現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行物體“位置”這一課的教學(xué)過程時(shí)，由于空間問題對(duì)小學(xué)生來說較為困難。因此，小學(xué)教師可以在教授完理論后，巧妙借用教學(xué)工具把抽象的“位置和順序”數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成更直接、更形象的教學(xué)實(shí)踐演示活動(dòng)，來幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生舉一反三的解題思路。如，學(xué)習(xí)這一課中“位置”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先教師可以先讓學(xué)生自主選擇喜歡的動(dòng)漫形象進(jìn)行角色扮演。其次，教師再通過簡單的“二擇一”提問方式來給學(xué)生演示不同參照物帶來的方位變化。像“喜羊羊的右邊是奧特曼還是美羊羊？”，“熊大在佩奇的右面還是左面”等問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與性，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、帶著問題走向講臺(tái)

新課改的核心理念對(duì)教師和學(xué)生在課堂的地位有著明確的定位，教師應(yīng)積極發(fā)揮其課堂“引導(dǎo)者”者的作用，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，因材施教，通過采用開放式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)以及“學(xué)共一體式”教學(xué)等多元化新型教學(xué)策略來訓(xùn)練和挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、探究分析以及獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的潛在能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“位置”知識(shí)后，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)位置知識(shí)問題的練習(xí)和理解，教師可以創(chuàng)設(shè)情景課堂，采用分組游戲互動(dòng)教學(xué)模式來訓(xùn)練學(xué)生靈活辨別“左右”位置的思維能力。如，教師充當(dāng)主持人，發(fā)出指令“請(qǐng)大家舉起右手”，“男生請(qǐng)站在老師的左手邊”，“前后排的同學(xué)請(qǐng)面對(duì)面舉起你們的右手”等游戲口令。通過這樣“帶著問題走向講臺(tái)”的探索方式引領(lǐng)學(xué)生掌握復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯體系雛形的構(gòu)建。

三、啟迪學(xué)生思維延伸

為了倡導(dǎo)新課改理念中“回歸生活的課程生態(tài)觀”，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，幫助學(xué)生夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ);還應(yīng)善于借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂之外的數(shù)學(xué)理論實(shí)踐平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中深入思考數(shù)學(xué)文化與社會(huì)生活、人類文明發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)意義，形成課上講授、課外實(shí)踐，科學(xué)、完整的一體化教育教學(xué)模式。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在日常生活中輕松運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用的教學(xué)效果。

例如，為了延伸小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)可持續(xù)性，教師在教授“位置”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以把日常社會(huì)生活中的具體事例、行為現(xiàn)象與課程教學(xué)知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來。如，在我們國家，人們過馬路時(shí)是靠右邊還是靠左邊？是不是所有的國家都這樣;再如，和爸爸媽媽一起逛商場上扶梯時(shí)，是不是都靠右邊？如果學(xué)生回答是，教師還可以加大難度繼續(xù)提問：那大家都靠右邊上扶梯，是不是下扶梯時(shí)就得靠左邊才不會(huì)碰撞到？通過這樣與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子來引發(fā)學(xué)生的反思，不僅可以讓學(xué)生深入了解到“左和右”的概念，還能讓學(xué)生對(duì)生活中的一些細(xì)節(jié)作出深入的理解與判斷。

綜上所述，在探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的是否有效性時(shí)，一方面教師應(yīng)“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，通過結(jié)合小學(xué)生心理需求、認(rèn)知能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等方面的內(nèi)容，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。另一方面，教師在課堂上應(yīng)以鼓勵(lì)為主，指正為輔的教學(xué)方針公平對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并幫助其發(fā)展，用積極的態(tài)度為學(xué)生營造良性、快樂、和諧的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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