劉渠道

摘要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，需要保證學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，利用自身掌握的知識來解決實(shí)際問題。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)這一目的，使得學(xué)生對專業(yè)知識的理解不夠深入，未能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，不利于學(xué)生各方面能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本文針對高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境的重要性進(jìn)行分析，探究高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境的具體策略，為高中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生活化情境；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0046

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國對各類人才的要求不斷提高：既要熟悉掌握相關(guān)的專業(yè)知識，也要具備良好的知識應(yīng)用能力，便于采取正確的方法來處理工作及生活中的問題。為適應(yīng)社會發(fā)展的變化，新課標(biāo)要求高中生物教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境來提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使其能夠利用所知所學(xué)來解決實(shí)際問題，促進(jìn)相應(yīng)綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師有必要深入分析高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略，促進(jìn)高中生物教學(xué)朝著更好的方向不斷發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的重要性分析

由于受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中教師比較重視學(xué)生的考試成績，針對理論知識的講解側(cè)重于考試重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，且難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。同時，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗比較匱乏，很難對抽象的理論知識進(jìn)行深入的了解，若是依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么學(xué)生對理論知識的理解存在片面化的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的未來發(fā)展，不利于高中生物教學(xué)的發(fā)展。為解決這些問題，需要充分發(fā)揮生活化情境在高中生物教學(xué)中的價值，促使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到知識與生活的緊密聯(lián)系、學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力得以有效提升[1]。

二、高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的具體策略分析

1.優(yōu)化教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生縝密思維

課堂教學(xué)有一定的程序，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要遵循一定的程序。生物學(xué)科教學(xué)中，教師想要要提高教學(xué)效果，必須有調(diào)整優(yōu)化的意識，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)程序。特別是課堂教學(xué)生成后，教師應(yīng)隨機(jī)地提出對策，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種全新的學(xué)習(xí)探究活動，以培養(yǎng)其縝密的思維?！熬?xì)思維”是指利用多角度、多方面、多因素、多方位的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，進(jìn)行綜合、分析、歸結(jié)的思維活動，形成完整的思維體系和學(xué)習(xí)認(rèn)知的一個思維過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要利用多媒體、實(shí)驗等手段，為學(xué)生提供進(jìn)行思維活動的機(jī)會，促進(jìn)他們形成縝密的思維。因此，教師在制訂教學(xué)計劃時，要有一種隨時調(diào)整的意識，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，提高教學(xué)效果。

2.挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)微課情境

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育教學(xué)趨向信息化發(fā)展。在目前的時代背景下，教師基于信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)改革，可以引進(jìn)微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以此來進(jìn)行良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高課堂教學(xué)價值。在高中生物教學(xué)中，教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行生物教學(xué)前，需要充分挖掘相關(guān)教材資料，并以此為素材，制作出優(yōu)秀的生物微課視頻。并安排相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自行觀看微視頻進(jìn)行問題解決，初步了解所學(xué)知識。通過微課視頻觀看，學(xué)生亦能及時了解自己所學(xué)到的不足并記錄下來，方便課堂與教師的溝通與交流。例如，教師在教授《ATP主要來源——細(xì)胞呼吸》部分知識點(diǎn)時，教師可提前與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握情況，再結(jié)合課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘相關(guān)教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作能吸引學(xué)生的微課視頻。第一步，在微視頻中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容：有機(jī)體中有許多能量物質(zhì)。例如，糖就是身體中的能量物質(zhì)。脂肪是有機(jī)體活動時儲存能量的物質(zhì)，但所有這些有機(jī)體都含有化學(xué)能，沒有化學(xué)能，就不能被生命活動直接吸收和利用，那么它的使用方式是什么？基于問題，引入新的“細(xì)胞能量通貨”（ATP）知識，第二步，教師基于微視頻提出以下問題：（1）物質(zhì)燃燒與呼吸的相似性；（2）呼吸可以像燃料一樣強(qiáng)烈嗎？學(xué)生在觀看視頻的過程中對這些問題進(jìn)行討論，在討論中進(jìn)行重視理解和記憶，促進(jìn)學(xué)科思維發(fā)展[2]。

3.生活情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

生活化教學(xué)一直以來都備受教育界的關(guān)注，因為學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)的，生活實(shí)際是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力和興趣來源。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)過程中可以采用布置生活化作業(yè)的形式，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中存在的生物學(xué)理論現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的問題并解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用本土資源創(chuàng)設(shè)生活化情境

學(xué)生對自身體驗過的事物有較強(qiáng)的記憶，尤其是家鄉(xiāng)的事物，學(xué)生是極為熟悉的。所以，教師可以利用本土資源來創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，探究活動“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”中，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉、容易識別且分布比較均勻的蒲公英作為調(diào)查對象。蒲公英是一類單株生長特征明顯的雙子葉植物，是很理想的調(diào)查對象，通過調(diào)查估算出種群密度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?？傊?，為實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)與生活實(shí)際的有效結(jié)合，教師可以充分利用已有條件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握生物知識[3]。

創(chuàng)造一個良好的生活教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)成為新課改所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的必要手段。只有創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，才能保證課堂教學(xué)的高效率。在高中生物教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)有多種途徑和方法，對教師來說，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念滲透到教學(xué)情境中，使教學(xué)活動更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊俊.高中生物教學(xué)思維情境創(chuàng)設(shè)策略[J].中學(xué)課程資源，2019（10）：22-23.

[2]吳燕.高中生物情境創(chuàng)設(shè)的策略性研究[J].新課程：中學(xué)，2017（8）.

[3]成潔珊.關(guān)于情境教學(xué)在高中生物課堂中的研究[J].中國校外教育，2012（11）.

（作者單位：安徽省寧國中學(xué)242300）