張亞，于飛，高偉

摘? 要：文章以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景，以儀器類專業(yè)的工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求為根本，以精密儀器及智能化類專業(yè)課程慣性測(cè)量技術(shù)為載體，結(jié)合本校在航空航天領(lǐng)域的特色與優(yōu)勢(shì)，并考慮具體學(xué)情和本課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)目前專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)方式的改革方案進(jìn)行了深入探討;此外，針對(duì)新工科專業(yè)課程中思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合困難，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)效果難以保證的問(wèn)題，結(jié)合本專業(yè)典型思政案例，考慮將專業(yè)課程與課程思政緊密融合，將思想政治教育工作貫穿專業(yè)課程的教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，給予學(xué)生全程、全方位的能力、素質(zhì)、思想和品德培養(yǎng)，達(dá)到以成果為導(dǎo)向的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慣性測(cè)量技術(shù);工程教育專業(yè)認(rèn)證;課程思政

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）30-0050-04

Abstract： This manuscript takes the engineering education accreditation as the background， based on the training objectives and requirements of engineering professionals in the instrument major， and uses the "Inertial Measurement Technology" as the carrier， which is the major course of the precision instrument and intelligent. This manuscript discussed the teaching reform plan deeply based on the problems summarized in the teaching duaration and the contents and charactertistics of the course， combining the features and advantages of Harbin Institute of Technology in aerospace area. On the other hands， in order to achieve the outcome-oriented training effect， this manuscript also combines ideological and political education with the professional course， considering the typical ideological and political examples in the professional course to achieve the goal of comprehensive and full-time training including quality， thought and character while training the students' professional ability.

Keywords： inertial measurement technology; engineering education accreditation; the ideological and political education in all courses

工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為主線[1-3]。隨著我國(guó)教育與國(guó)際教育的并軌，工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要實(shí)踐意義得到了全國(guó)高校的普遍認(rèn)可，而工程教育專業(yè)認(rèn)證工作也在全國(guó)高校中陸續(xù)展開(kāi)。

因此，文章以精密儀器及智能化類專業(yè)課程慣性測(cè)量技術(shù)為載體，以工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求為根本，結(jié)合本校在航空航天領(lǐng)域的特色與優(yōu)勢(shì)，并考慮具體學(xué)情和本課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，總結(jié)了目前專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行了改革探討，并力爭(zhēng)將專業(yè)課程與課程思政緊密結(jié)合，將思想政治教育工作貫穿各類學(xué)科教學(xué)中，給予學(xué)生全程、全方位的能力、素質(zhì)、思想和品德培養(yǎng)，真正做到減少枯燥性、灌輸性和刻意性，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的課程教學(xué)效果。

一、專業(yè)課程特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

專業(yè)基礎(chǔ)課程作為學(xué)科建設(shè)的核心支撐，在工程教育專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中發(fā)揮著支架作用。儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)課程具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，如知識(shí)點(diǎn)容量較大、知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)抽象化等，而其培養(yǎng)目標(biāo)要求課程需要具有運(yùn)用多學(xué)科交叉知識(shí)解決儀器科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在慣性測(cè)量技術(shù)課程的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)具有以下問(wèn)題[4-7]：

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，聯(lián)系工程實(shí)際較少

由于本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)容量較多，因此課程的教材內(nèi)容主要以基本理論、原理等為學(xué)習(xí)主線，而對(duì)具體技術(shù)如何應(yīng)用于實(shí)際工程中缺乏較為詳細(xì)地介紹，也無(wú)法反映當(dāng)前領(lǐng)域較為先進(jìn)的技術(shù)、無(wú)法跟蹤最新科技前沿、無(wú)法反映實(shí)際工程遇到的新瓶頸問(wèn)題。這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。

（二）教學(xué)手段單一，課堂效果一般

由于本課程中包含較多的公式推導(dǎo)，例如慣導(dǎo)系統(tǒng)誤差分析、多坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換、姿態(tài)更新等，教師的教學(xué)難度較大，即便是使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，來(lái)展示各種公式推導(dǎo)、抽象概念等，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也無(wú)法輕松掌握，反而減少了與老師交流討論機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生聽(tīng)課效果，限制了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少

實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是將理論與實(shí)際相聯(lián)系、消化并理解教學(xué)內(nèi)容的重要手段。目前，由于本學(xué)科專職實(shí)驗(yàn)人員嚴(yán)重不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱，且實(shí)踐課程中驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)居多，創(chuàng)新創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)較少，導(dǎo)致本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)只能以教師設(shè)計(jì)演示、學(xué)生觀看的形式來(lái)完成，學(xué)生僅僅通過(guò)所發(fā)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和觀看來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話，其操作能力、創(chuàng)新能力根本無(wú)法得到有效的鍛煉，因此也就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。

因此，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，滿足我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，是專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)過(guò)程中需要深入思考的問(wèn)題。

二、面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)改革

本課程建設(shè)將面向工程教育專業(yè)認(rèn)證，從哈爾濱工業(yè)大學(xué)儀器科學(xué)、工程學(xué)院學(xué)科發(fā)展與課程建設(shè)的實(shí)際情況出發(fā)，以人才培養(yǎng)為核心，以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，探討滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證要求下的專業(yè)基礎(chǔ)課程改革模式。最終實(shí)現(xiàn)以專業(yè)課程促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，以學(xué)科建設(shè)提高課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)一流課程與一流學(xué)科的良性互促以及共建建設(shè)。擬從以下幾個(gè)方面開(kāi)展課程改革：

（一）建設(shè)教、學(xué)、研一體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教學(xué)的質(zhì)量，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，課程首先需要建設(shè)“教、學(xué)、研”一體化高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和本課程團(tuán)隊(duì)的教師規(guī)模，以特色課程建設(shè)為核心目標(biāo)，開(kāi)展教研活動(dòng)，互幫互助，不斷探討和改進(jìn)教學(xué)方法。定期召開(kāi)教研會(huì)議，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師“傳、幫、帶”新教師，思路活躍的年輕教師引進(jìn)新方法、新思路，豐富教學(xué)手段、完善教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教研團(tuán)隊(duì)支持鼓勵(lì)教師參加、申報(bào)各項(xiàng)教改項(xiàng)目。以教學(xué)改革為途徑，以專業(yè)課程建設(shè)和精品課程申報(bào)為目標(biāo)，不斷督促教師提高教學(xué)水平。此外，鼓勵(lì)教師大膽地將所承擔(dān)的各類科研項(xiàng)目研究中遇到的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題引入教學(xué)中，注重科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，不斷豐富、充實(shí)和提升教學(xué)資源。因此，本課程團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)教師以科研為載體，以學(xué)生為主體，將課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，從而在教師有效的教學(xué)維度和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)維度兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)雙贏。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)組織及管理形式，創(chuàng)新開(kāi)放式、多元化教學(xué)及學(xué)習(xí)模式

“學(xué)生自由探索，是本科生活極大的樂(lè)趣和責(zé)任”，而枯燥的教學(xué)內(nèi)容及單一的教學(xué)模式是阻礙學(xué)生自由探索的重要因素。符合專業(yè)教育工程認(rèn)證的課程建設(shè)，其理念應(yīng)該是課程教學(xué)不囿于教室，倡導(dǎo)課外、校外的自主學(xué)習(xí)，將課程教學(xué)融入生活、社會(huì)中;教師由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，再也不是學(xué)生知識(shí)來(lái)源的唯一渠道，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)諸多渠道獲取專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的多元化，給學(xué)生留下知識(shí)的選擇權(quán)。為此，需探索建立起一套科學(xué)、合理的、可操作性強(qiáng)的課程教學(xué)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，以大班授課小班研討的形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多元、自主地發(fā)現(xiàn)及建構(gòu)知識(shí)。讓學(xué)生明確怎么學(xué)，在哪里學(xué)，在什么時(shí)間學(xué)。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)，探討互動(dòng)式、探究式的課內(nèi)教學(xué)模式

專業(yè)認(rèn)證中要求畢業(yè)生具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。復(fù)雜的工程問(wèn)題具有多學(xué)科交叉和綜合社會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)，因此要求學(xué)生具備包含分析、計(jì)算、合作、溝通、交流、文化等多方面的能力。首先，這就需要根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容劃分成模塊，根據(jù)模塊收集、整理資料，將教師在科研過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題以具體案例的形式融入到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)出不僅理論聯(lián)系實(shí)際且又精彩具有吸引力的教學(xué)案例，例如慣性導(dǎo)航機(jī)械編排中的龍格庫(kù)塔法為什么選擇四階而不是二階、圓錐誤差補(bǔ)充算法中為什么選擇三子樣而不是五子樣等。其次，通過(guò)以具體問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)際案例教學(xué)，不斷重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程導(dǎo)論、基本概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)，講授“必需”而非“系統(tǒng)”的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)模式，提高“教”與“學(xué)”的能力;教學(xué)案例以設(shè)計(jì)任務(wù)為主線，將重要知識(shí)串聯(lián)和并聯(lián)起來(lái)，清晰地向?qū)W生傳達(dá)為什么要學(xué)、學(xué)什么、學(xué)到什么程度等問(wèn)題;通過(guò)教學(xué)案例的分析，強(qiáng)化課堂內(nèi)的互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，使得學(xué)生通過(guò)“感知-概括-應(yīng)用” 思維方式掌握課程知識(shí)的深度，提高分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，加深其對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高研究能力。

（四）以任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新主動(dòng)式、合作式的課外學(xué)習(xí)模式

根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)達(dá)成度來(lái)設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，以任務(wù)導(dǎo)向的方式供學(xué)生課外自主實(shí)踐，獲得綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供檢驗(yàn)掌握課程知識(shí)、技能和價(jià)值的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為中心，通過(guò)主動(dòng)式、合作式（小組、團(tuán)隊(duì)）的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)接受工程教育、基本技能訓(xùn)練，從學(xué)習(xí)的深度走向廣度，達(dá)到教、學(xué)、做合一，從而提升學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)。因此，需要著重探索如何針對(duì)本課程的培養(yǎng)要求及課程目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些兼顧知識(shí)具有一定的深度和廣度的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目來(lái)自工程實(shí)際或能準(zhǔn)確模擬工程環(huán)境，具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用性，貼近行業(yè)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展需求;其次，這種主動(dòng)式、合作式的課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)、教師輔助指導(dǎo)的模式進(jìn)行，需要制定一套引導(dǎo)、指導(dǎo)、督促的舉措強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

（五）考核指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法多樣化，突出應(yīng)用能力及適應(yīng)能力培養(yǎng)

探索開(kāi)放式、多元化及多樣化的教學(xué)形式，將以案例為導(dǎo)向的課內(nèi)教學(xué)與以任務(wù)為導(dǎo)向的課外實(shí)踐高度統(tǒng)一融合，使教、學(xué)、做合一。在這種課程教學(xué)及學(xué)習(xí)新模式下，對(duì)于其學(xué)習(xí)成效的考核及評(píng)價(jià)，用傳統(tǒng)的試卷考核及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法顯然是行不通的。因此，需要重建多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)與考核體系：建立包括教師自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、督導(dǎo)測(cè)評(píng)、企業(yè)函評(píng)等在內(nèi)的開(kāi)放式多元化的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法;建立多樣化的考核指標(biāo)，針對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)培養(yǎng)要求，充分考慮“基礎(chǔ)知識(shí)”“專業(yè)技能”“工程實(shí)踐能力”“創(chuàng)新精神”及“綜合素質(zhì)”等因素，注重能力的考核，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課程思政元素的融入方式探討

《左傳》有言“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”?！豆茏印份d有“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷;十年之計(jì)，莫如樹(shù)木;終身之計(jì)，莫如樹(shù)人”?！傲⒌聵?shù)人”幾乎是我國(guó)歷代教育所共同遵循的理念[8]。習(xí)近平總書記在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“高校立身之本在于立德樹(shù)人”;在2017年10月中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”;在2018年9月全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”[9-10]。我國(guó)高校不僅承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的功能，還承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重任，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，而課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

目前課程思政在工科專業(yè)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題：（1）工科專業(yè)課程的專業(yè)化驅(qū)使思政教育趨向邊緣化;（2）工科專業(yè)課程的實(shí)用性與思政教育的理論性相背離;（3）工科專業(yè)學(xué)生的思維慣性使思政教育的吸引力弱化;（4）工科專業(yè)課程中思政元素挖掘不夠充分;（5）思政元素的融入方式較為生硬[11-13]。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，對(duì)工學(xué)類專業(yè)課程的思政建設(shè)作出了重要解釋：工學(xué)類專業(yè)課程要通過(guò)馬克思主義觀點(diǎn)立場(chǎng)與科學(xué)精神的有機(jī)結(jié)合，從認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[14]。因此，本課程通過(guò)思政案例分析、課上課下討論等手段，教師引領(lǐng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等創(chuàng)新教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政元素與工科專業(yè)課程的融入。下面以導(dǎo)航儀器類課程為例，設(shè)計(jì)若干典型的思政案例，樹(shù)立學(xué)生的“四個(gè)自信”，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（一）通過(guò)介紹導(dǎo)航儀器發(fā)展歷程，牢固樹(shù)立學(xué)生的文化自信

黨的十九大報(bào)告指出，文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)以具體案例為抓手，向?qū)W生滲透文化自信的理念。在導(dǎo)航儀器發(fā)展史的介紹中，以鄭和下西洋故事為牽引，介紹我國(guó)是世界上最先使用“磁羅經(jīng)+天文”組合導(dǎo)航系統(tǒng)的國(guó)家，并在十五世紀(jì)就廣泛應(yīng)用于遠(yuǎn)洋航海領(lǐng)域，并成功引領(lǐng)鄭和船隊(duì)抵達(dá)非洲東海岸，遠(yuǎn)早于西方的大航海時(shí)代。其中，指南針（航海領(lǐng)域稱為磁羅經(jīng)）是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，鄭和下西洋的時(shí)候磁羅經(jīng)在中國(guó)的應(yīng)用早已經(jīng)非常成熟。此外，“過(guò)洋牽星術(shù)”是鄭和團(tuán)隊(duì)所采用的天文導(dǎo)航技術(shù)。我國(guó)古代勞動(dòng)人民已經(jīng)能夠通過(guò)觀測(cè)星體運(yùn)行規(guī)律判斷船舶方位，說(shuō)明我國(guó)古代的導(dǎo)航技術(shù)在當(dāng)時(shí)處于世界領(lǐng)先地位。通過(guò)上述案例，引導(dǎo)學(xué)生們了解我國(guó)在科技領(lǐng)域，特別是船用導(dǎo)航儀器領(lǐng)域，并不是全盤落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的，甚至在某段特定時(shí)間內(nèi)還領(lǐng)先于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，使學(xué)生們牢固樹(shù)立文化自信。

（二）通過(guò)介紹我國(guó)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航的發(fā)展歷程，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，“要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，讓愛(ài)國(guó)主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。以慣性測(cè)量技術(shù)課程為例，在導(dǎo)航系統(tǒng)的介紹中，GPS衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)是應(yīng)用最廣泛的一種導(dǎo)航系統(tǒng)，在1991年爆發(fā)的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中，GPS系統(tǒng)初露鋒芒。自此之后各國(guó)越發(fā)重視衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)發(fā)展。此時(shí)，歐盟發(fā)起了“伽利略”全球衛(wèi)星導(dǎo)航計(jì)劃，歐洲人主動(dòng)“邀請(qǐng)”中方加入“伽利略”全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)中，不僅使“伽利略”計(jì)劃捉襟見(jiàn)肘的財(cái)政狀況得到極大緩解，更給“伽利略”進(jìn)入中國(guó)的市場(chǎng)打下了基礎(chǔ)。然而好景不長(zhǎng)，中國(guó)不但進(jìn)不到“伽利略”計(jì)劃的決策機(jī)構(gòu)，反而要擔(dān)負(fù)巨額資金投入。在此背景下，我國(guó)開(kāi)始把注意力轉(zhuǎn)移到“北斗”系統(tǒng)上。2020年6月23日，伴隨著我國(guó)北斗三號(hào)全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)最后一顆組網(wǎng)衛(wèi)星發(fā)射成功，標(biāo)志著我國(guó)北斗三代衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)正式為全球用戶提供位置服務(wù)。此事件反映了中歐之間深層次的結(jié)構(gòu)性矛盾和戰(zhàn)略利益沖突，而沖突背后，揭示了西方大國(guó)一直以來(lái)對(duì)我國(guó)所持有的傲慢和排斥心態(tài)，也使我國(guó)清楚地認(rèn)識(shí)到擁有自己獨(dú)立的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的必要性。

（三）通過(guò)介紹慣性導(dǎo)航技術(shù)的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)與愛(ài)國(guó)熱情

在慣性導(dǎo)航發(fā)展史的介紹中，通過(guò)介紹陸元九院士的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)與愛(ài)國(guó)熱情。陸元九先生是中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士、國(guó)際宇航科學(xué)院院士，是我國(guó)著名的慣性導(dǎo)航及空間飛行器控制專家。陸院士考取公派留美名額，成為國(guó)際著名自動(dòng)控制專家德雷伯教授在新設(shè)儀器學(xué)專業(yè)的首位博士研究生，開(kāi)始探索慣性導(dǎo)航領(lǐng)域的前沿。1949年，陸元九獲得博士學(xué)位后，被麻省理工學(xué)院聘為副研究員、研究工程師，在導(dǎo)師的科研小組繼續(xù)從事研究工作。當(dāng)時(shí)，新中國(guó)百?gòu)U待興，他一邊工作，一邊參加進(jìn)步組織，積極為回國(guó)做準(zhǔn)備。1956年，他放棄了國(guó)外優(yōu)厚的待遇和先進(jìn)的科研條件毅然回國(guó)?；貒?guó)后，他積極參加籌建和慣性導(dǎo)航技術(shù)相關(guān)的研究開(kāi)發(fā)工作，主持研發(fā)了單自由度液浮陀螺、大型精密離心機(jī)等慣性傳感器以及測(cè)試設(shè)備，為我國(guó)慣性導(dǎo)航技術(shù)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。從陸院士的案例中我們不僅能夠體會(huì)到老一輩慣導(dǎo)人對(duì)祖國(guó)的赤誠(chéng)之心，還能夠體會(huì)到陸院士對(duì)待科研事業(yè)中一絲不茍的端正態(tài)度。通過(guò)本案例的介紹，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和愛(ài)國(guó)熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景，首先針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)大綱內(nèi)容與實(shí)際工程聯(lián)系較少、教學(xué)手段單一、課堂效果一般、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少等問(wèn)題提出了解決方案;此外，針對(duì)新工科專業(yè)課程中思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合困難，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)效果難以保證等問(wèn)題，結(jié)合精密儀器及智能化專業(yè)課慣性測(cè)量技術(shù)與本專業(yè)典型思政案例，考慮將專業(yè)課程與課程思政緊密融合，將思想政治教育工作貫穿專業(yè)課程的教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，給予學(xué)生全程、全方位的能力、素質(zhì)、思想和品德培養(yǎng)，達(dá)到以成果為導(dǎo)向的教學(xué)效果。

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