葉華 束鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新形勢下，高層次復合應用型人才需求日益增多。隨著協(xié)同育人理念的不斷推進，原來校企單一的嵌入式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足企業(yè)需求，在這樣的需求前提下，校企合作協(xié)同育人的模式也逐漸發(fā)生改變，培養(yǎng)模式逐漸發(fā)展為校企定向聯(lián)合培養(yǎng)、分段培養(yǎng)、到崗分級培養(yǎng)等多種復合形式，讓學生在學校就對未來的行業(yè)產(chǎn)生有效認知，并逐步將專業(yè)知識應用于生產(chǎn)實踐中，讓學生在學習中受益，讓企業(yè)在培養(yǎng)中篩選合適的人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 聯(lián)合培養(yǎng);校企合作;OBE;新工科

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0104-02

隨著社會政治、經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對復合型人才的需求量越來越大。相對于社會形勢的多樣性，以往的人才培養(yǎng)模式逐漸顯現(xiàn)出了不足之處。這就需要高校在培養(yǎng)人才方面著眼當下、放眼未來。很多學校雖然前幾年就已經(jīng)開展了卓越工程師培養(yǎng)、嵌入式合作辦學、校企合作等一系列改革措施，但在新形勢下，對這些培養(yǎng)模式也都有了新的要求和定義。

一、新形勢的多樣性

（一）OBE理念

OBE理念是經(jīng)工程教育專業(yè)認證，以學習為產(chǎn)出、以成果為導向的反推式教育模式。它以學生為中心，強調學生在學習過程中學到了什么、學生取得了怎樣的學習成果、學校如何讓學生取得這樣的成果、社會反饋的學生成果評價，從而進行相應的持續(xù)改進，完善培養(yǎng)方案和教學過程。OBE理念下的人才培養(yǎng)，更注重學生的收獲以及社會的評價。

（二）新工科背景

為促進我國從工程教育大國走向工程教育強國，在世界新一輪工程教育改革中發(fā)揮全球影響力，2017年2月和4月，教育部在復旦大學和天津大學分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢高校的新工科研討會，形成了新工科建設的“復旦共識”和“天大行動”。此舉是為了應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)而提出“新工科理念”。新工科理念的提出，對傳統(tǒng)的課程體系提出了更高的要求，許多新興的專業(yè)及課程被提上日程，如大數(shù)據(jù)類、人工智能類、云計算類等。人才培養(yǎng)也從傳統(tǒng)基礎能力的培養(yǎng)，轉向更多地注重與時俱進的新興科技理念及創(chuàng)新能力的應用。

二、傳統(tǒng)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式存在的問題

（一）無法滿足OBE理念的培養(yǎng)要求

在傳統(tǒng)校企合作過程中，企業(yè)方一般都有自己獨立的教學模式，往往只注重某個軟件具體應用能力的提升，具有一定的單一性和片面性。這種教學模式與學校方的OBE工程教育認證需求有一定差距，如在畢業(yè)要求達成度評判過程中，在教學過程監(jiān)管、學生能力掌握程度、成果及社會能力追蹤上都會有不足，很難完整地融合進OBE的持續(xù)改進的閉環(huán)中。

（二）課程設置不適合新工科背景下的企業(yè)實際需求

隨著工程應用領域的快速發(fā)展，在新工科環(huán)境的大趨勢下，原有的課程設置已經(jīng)遠遠無法滿足企業(yè)技術快速更新的需求。在校企聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，雙方需要不斷調整課程體系，順應新工科的發(fā)展理念，契合企業(yè)新興需求，讓教學走在科技發(fā)展的道路上，而不是遙望科技緩慢前行。

（三）國際性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

目前校企合作還僅僅停留于滿足國內企業(yè)需求的基礎上，但隨著企業(yè)國際化程度越來越高，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學生國際化視野明顯不足，不了解國際最新需求、不能判斷國際經(jīng)濟未來走向、不能生產(chǎn)最新產(chǎn)品，嚴重影響企業(yè)的國際競爭能力。而國際化人才都需要具有一定國際化思維，熟悉國際通用準則和慣例，具有扎實的專業(yè)理論知識，精通多種語言，并具有國際交流能力以及國際化工作經(jīng)歷。

三、新形勢下校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的方式方法

（一）共同契合OBE理念及新工科背景開展教育教學

為了貫徹以學生為中心、成果為導向的教育理念，校企雙方共同對培養(yǎng)方案和課程體系做出相應的調整。

1.多模塊多方向課程體系分向培養(yǎng)

首先，順應企業(yè)對學生多元化需求以及新工科背景，在設定專業(yè)培養(yǎng)方案時，結合企業(yè)需求，有針對性地設置模塊課程，這些模塊課程根據(jù)企業(yè)開發(fā)項目的級別、難易順序，按照不同學期安排不同課程，同時加大配套實踐課程。在對課程大綱梳理時，聯(lián)合企業(yè)一起對課程內容進行融合，將企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗融入教學內容中，讓學生在學習的過程中不斷提升自己的實踐及項目開發(fā)的能力，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀實踐型人才奠定基礎。

其次，順應高速發(fā)展的社會及學生多元化需求，結合OBE理念，在制訂培養(yǎng)方案的過程中要合理設置多個方向性課程，提升學科的多樣性，在學科經(jīng)緯交錯中讓學生能夠與時俱進，在某一個方向領域不斷開闊自己的視野，提升理論基礎。

2.由單一課程教學逐漸轉為分段教學

首先，校企聯(lián)合培養(yǎng)要從課程設置入手，將一個項目拆解成若干塊，根據(jù)課程設置，分別完成這個項目的某一塊，逐漸推進，在一個課程體系學習結束時，一個完整的項目也呈現(xiàn)于眼前。當然，這個課程體系根據(jù)之前定向培養(yǎng)的需要，可以同時并行2～3個體系。學生可以在這些體系中任選，也可多選。

其次，設立聯(lián)合實驗室，改變傳統(tǒng)的一屋子電腦的呆板形式，結合體系課程，設立多個小型項目實驗室，將課程及項目落到實處。同時，還可以將學生所做的成品展示出來，提升學生學習熱情的同時，展現(xiàn)教學成果，參加各類競賽時也可以以這些項目為基礎進行拓展和深入。

3.由到崗統(tǒng)一培養(yǎng)轉變?yōu)榉旨壟囵B(yǎng)

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式都是學生統(tǒng)一在實習基地參加培訓學習、完成模擬項目，但往往達不到企業(yè)培養(yǎng)人才的目的。因此，在當前新形勢下，企業(yè)往往直接按照學生的學習及開發(fā)能力，采取分級培養(yǎng)的方式進行人才篩選。統(tǒng)一進企業(yè)實習的學生，首先按照是否定向培養(yǎng)進行分級，這兩批不同的學生每隔1個月再進行下一輪分級。2個月后，級別高的學生就可以直接加入企業(yè)當前項目團隊共同參與研發(fā)，企業(yè)則根據(jù)不同級別發(fā)放相應的實習金，讓學生在真實的環(huán)境中切實感受到工作和競爭的壓力，從而提升學生學習的主動性和積極向上的精神。

（二）共同培養(yǎng)具有國際化視野及創(chuàng)新思想的學生

國際視野的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個相輔相成的過程。擁有國際化視野，則能有針對性地在基礎學科理論基礎上，獨立思考、不斷開拓思想，提升想象力，從而提升項目的創(chuàng)新性及國際性。

1.要想學生擁有國際化視野，首先就需要有國際化視野的教師

學校在引進人才的過程中，要優(yōu)先選擇一些有海外留學、進修經(jīng)歷，有工作經(jīng)驗的教師，讓他們在教學的過程中，不斷給學生灌輸國外最新的理念及技術，讓學生在學校內就接受了國際理念。在后期的專業(yè)課程推進過程中，這些教師也可以邀請國內外科研院所的教授到校講座或去科研單位參觀學習，以此開闊學生的學科眼界，提升他們的科技想象力及科研思維方式。通過不斷改進教學方法，讓學生課堂上增加討論和交流，教師從旁引導，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和科技想象力。

企業(yè)在項目及課程實踐環(huán)節(jié)，也可以引進有海外經(jīng)驗的教師或外籍教師，來擔任實踐環(huán)節(jié)的教學。學生在理論教學的基礎上，結合實踐教學環(huán)節(jié)，可以了解國際化的方案制定、項目開發(fā)過程及注意事項，讓學生在實踐環(huán)節(jié)就能體會科技與經(jīng)濟結合的成果。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要注重創(chuàng)造性思維及能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維不是一蹴而就的，是需要慢慢培養(yǎng)的。教師在課堂上除了加強課堂討論外，還要帶學生不斷參與項目開發(fā)及科技競賽，讓學生在競賽的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，開闊自己的眼界，增強自己的創(chuàng)新理念及發(fā)散思維能力。

企業(yè)在配合學校參與競賽能力培養(yǎng)以外，在平時的項目實訓過程中，要注意挑選多樣性的實訓項目，讓學生在實踐的過程中不斷探討和交流，鍛煉他的獨立開發(fā)、獨立思考的能力以及發(fā)散性思維的能力。在學生到企業(yè)實訓過程中，可以在第二級階段，挑選適合的學生參與企業(yè)創(chuàng)新團隊的開發(fā)過程，讓學生在學習及實踐中強化創(chuàng)新意識及能力，為后期成為企業(yè)創(chuàng)新型人才奠定基礎。

校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)同育人的理念進行了多年，很好地解決了企業(yè)對專業(yè)人才的需求問題。隨著形勢的不斷發(fā)展，協(xié)同育人也要隨之持續(xù)改進，不斷調整。教育的最終目的就是“育人”，如何在教與學中讓學生學有所成、學有所長、學以致用，這是我們校企聯(lián)合培養(yǎng)的一貫目的。不忘初心，方得始終！

參考文獻：

[1]謝和平.培養(yǎng)擁有全球視野的人才是世界一流大學的共識[J].中國政法大學校報，2016（5）：16.

[2]戴筱杰.校企合作下的應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（16）：41-42.

[3]孫文學.以就業(yè)為導向的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)：兼論高職人才培養(yǎng)模式的變革[J].職業(yè)技術教育，2005，26（4）：20-22.

[4]殷文鳳，陳昌祿，羅愛中，等.地方高校校企合作的現(xiàn)狀分析及推進途徑的思考[J].高教學刊，2018（3）：69-70.

◎編輯 郭小琴