范賢坤，楊尊尊

（六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553004）

一、課程目的

色彩具有獨特的魅力，是豐富人類日常生活的著色劑。色彩能改變和影響人們的情感，培育當代大學(xué)生掌握色彩相關(guān)屬性，能更好地應(yīng)用色彩為當下社會服務(wù)。在課程中將國家的方針政策、對色彩的應(yīng)用范圍、在規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用規(guī)范給學(xué)生分享，讓學(xué)生懂得相應(yīng)的應(yīng)用技能。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過以課題為導(dǎo)向針對性地培育學(xué)生應(yīng)用色彩進行空間創(chuàng)造訓(xùn)練的能力，讓學(xué)生理解色彩的原理及掌握實踐表現(xiàn)能力，為培育復(fù)合型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

六盤水師范學(xué)院的“設(shè)計色彩”課程根據(jù)社會發(fā)展整合相應(yīng)色彩內(nèi)容，使學(xué)生理解設(shè)計色彩有關(guān)理論，以O(shè)BE教學(xué)產(chǎn)出為教學(xué)培養(yǎng)模式培育學(xué)生的綜合技能。課程通過理論+課題實踐訓(xùn)練模式進行教學(xué)＋產(chǎn)出反饋、課程創(chuàng)新改革從而培育學(xué)生，使學(xué)生掌握色彩原理，并學(xué)會應(yīng)用色彩與色彩之間的搭配關(guān)系，更好地在社會生產(chǎn)中應(yīng)用色彩相關(guān)知識。課程中運用課題進行引入，結(jié)合國家黨政發(fā)展、社會發(fā)展需求設(shè)定課題的主題內(nèi)容，通過實際實踐練習，讓學(xué)生在認知和行為中體驗色彩的構(gòu)成、配色思維、表現(xiàn)形式及其方法。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用色彩關(guān)系塑造空間、色彩心理等，使學(xué)生較好地運用色彩與色彩體系表現(xiàn)課題的內(nèi)容，通過課題練習模式，在從體驗中獲得快樂的同時進一步提升色彩表現(xiàn)語言和形體空間創(chuàng)造力以及審美能力、實踐表現(xiàn)力，為后期專業(yè)課程以及相關(guān)規(guī)劃設(shè)計類課程、項目做準備（見附表1）。

附表1 設(shè)計色彩課程目標設(shè)置

二、課程授課現(xiàn)狀

該課程在六盤水師范學(xué)院是風景園林（四年制）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（五年制）專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，具體授課與實踐安排為風景園林專業(yè)在第二學(xué)期開設(shè)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)安排在第三學(xué)期開設(shè)。應(yīng)用問卷星對211名設(shè)計類專業(yè)人員進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：認為“設(shè)計色彩”課程知識應(yīng)該在大學(xué)一年級開設(shè)的比重為72.51%，在大學(xué)二年級開設(shè)的比重為45.97%，在大學(xué)三年級開設(shè)的比重為12.8%，在大學(xué)四年級開設(shè)的比重為9%，其他年級開設(shè)的比重為3.32%（見圖1）。圖1的調(diào)查結(jié)果顯示，六盤水師范學(xué)院風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前開設(shè)“設(shè)計色彩”課程所在學(xué)期是符合社會發(fā)展需求的，也是OBE教學(xué)產(chǎn)出反饋的真實結(jié)果。

圖1 “設(shè)計色彩”課程開設(shè)時間

（一）課程現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林是人居環(huán)境學(xué)相對重要的學(xué)科，也是國家鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃設(shè)計的技術(shù)支撐，設(shè)計色彩在風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類專業(yè)中起著重要的作用。目前六盤水師范學(xué)院風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)招錄的學(xué)生為理工科學(xué)生，在高中階段沒有經(jīng)過色彩練習，制定課程設(shè)計時在指定理論講解的學(xué)時內(nèi)講完理論后再在規(guī)定的實踐學(xué)時內(nèi)進行色彩設(shè)計實踐練習，出現(xiàn)學(xué)生理解知識點不能夠與實踐訓(xùn)練有效銜接的現(xiàn)象。但通過課程講授調(diào)整后，已得到解決?，F(xiàn)在通過在2個連續(xù)學(xué)時內(nèi)，先對相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容進行理論分析，然后讓學(xué)生在課堂中進行實踐，教師現(xiàn)場結(jié)合學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的相應(yīng)問題進行示范性指導(dǎo)，基本達到該課程讓學(xué)生掌握理論知識與實踐技能的目的。

（二）課程教學(xué)設(shè)計

六盤水師范學(xué)院“設(shè)計色彩”課程理全課時為48學(xué)時共2學(xué)分，全課程進行8周，每周6學(xué)時。課程內(nèi)容包括色彩概述、設(shè)計色彩、設(shè)計色彩的裝飾設(shè)計、設(shè)計色彩的表意訓(xùn)練構(gòu)成設(shè)計、設(shè)計色彩與視覺傳達設(shè)計、設(shè)計色彩與環(huán)境設(shè)計、設(shè)計色彩與服裝設(shè)計、設(shè)計色彩與產(chǎn)品設(shè)計等內(nèi)容。在教學(xué)過程中以課題為導(dǎo)向，通過分析課題內(nèi)容進行體驗式教學(xué)完成相應(yīng)知識點，每個課題都結(jié)合地方特色文化實際問題，有針對性地進行參與式實踐訓(xùn)練，具有較強的創(chuàng)新性。在實際實踐訓(xùn)練的課題可以在教學(xué)設(shè)計相對教學(xué)內(nèi)容中進行拓展，這樣具有一定的靈活性。附表2是幾年中緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)扶貧等相關(guān)的主題。

附表2 “設(shè)計色彩”課程知識點和課題（或主題）設(shè)定

課題主要選取學(xué)生最為熟悉的設(shè)計要素進行命題。相關(guān)設(shè)計命題緊扣國家、地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，人居環(huán)環(huán)境，貴州本土民族文化等，通過命題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用色彩，激發(fā)學(xué)生對民族色彩的熱愛、增強區(qū)域文化認知，在新時代樹立新觀念及愛國情懷。課程結(jié)束進行作業(yè)匯報，聽取學(xué)生的想法，并對作品進行討論，這樣讓學(xué)生相互學(xué)習，同時提升學(xué)生的交流匯報能力。

設(shè)計色彩拓展到整個設(shè)計領(lǐng)域甚至整個藝術(shù)領(lǐng)域[1]，該課題的設(shè)定緊密聯(lián)系人們的日常生活。通過相關(guān)從業(yè)人員問卷調(diào)查，認為學(xué)好“設(shè)計色彩”相關(guān)知識能改變生活的比重占91%。通過對所從事的行業(yè)或打算將來從事的行業(yè)（建筑、環(huán)境景觀設(shè)計類；工業(yè)設(shè)計、平面設(shè)計類；與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)行業(yè)；與風景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)行業(yè)；與城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林相關(guān)的企事業(yè)部門；其他行業(yè)）與色彩是否有關(guān)聯(lián)的調(diào)查，結(jié)果顯示“設(shè)計色彩”課程的課題設(shè)計密切聯(lián)系生活，同時影響相關(guān)設(shè)計行業(yè)發(fā)展。

三、課程教學(xué)的實踐與改革

課程案例1：課題設(shè)定

以風景園林專業(yè)在第二學(xué)期開始的“設(shè)計色彩”中第7—16課時“裝飾性色彩”內(nèi)容為例。該環(huán)節(jié)教學(xué)要求學(xué)生了解裝飾性色彩的變化特征，理解色彩三屬性的判斷、心理感應(yīng)并掌握裝飾性色彩的表現(xiàn)方法等知識點，并用6課時根據(jù)設(shè)定的課題進行創(chuàng)作完成一幅主題裝飾性繪畫作業(yè)。

教學(xué)過程：首先，對設(shè)計色彩裝飾訓(xùn)練內(nèi)涵進行分析。裝飾色彩可以不在是相應(yīng)物體本身的自然顏色，而是人們根據(jù)審美需要對色彩進行多種藝術(shù)化處理和加工。如何將自然世界中的色彩關(guān)系，通過概括、提煉、想象、夸張方法形成裝飾色等。其次，提出“回顧所學(xué)的色彩三要素、和相應(yīng)的色彩對比關(guān)系等相關(guān)知識點，結(jié)合裝飾性色彩的特征，分析出在當今社會大眾審美視角下，如何結(jié)合傳統(tǒng)民間用色特征表現(xiàn)出符合當今大眾審美的色彩，應(yīng)該選用什么方法、如何進行提煉？”，并進行討論和案例分析。最后，設(shè)定課題：繪制民族裝飾色彩構(gòu)成作品，進行課堂練習。在課堂練習中鍛煉學(xué)生根據(jù)課題進行文化元素提取、色彩概括、上色步驟等過程。在課堂練習中老師能直觀地根據(jù)每個學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問題給予分析和指導(dǎo)。學(xué)生相應(yīng)主題的作業(yè)完成度高，有很多創(chuàng)新、創(chuàng)意、獨特的優(yōu)秀作品（例如圖2所示作品），在OBE中已經(jīng)體現(xiàn)知識點效能產(chǎn)出。

圖2 學(xué)生作品

課堂練習作業(yè)要求和評分標準：作業(yè)內(nèi)容要求緊密結(jié)合設(shè)定主題，同時運用民間傳統(tǒng)文化、用色特征等結(jié)合當下大眾審美視角完成一幅主題作品，紙張要求4開畫紙，顏料（水粉、水彩、馬克筆等不限）；評分標準從以下幾個參考值進行評分：是否緊扣主題、創(chuàng)新創(chuàng)藝度、構(gòu)圖是否恰當、色彩的概括搭配是否美觀、畫面是否美觀整潔。

指導(dǎo)過程感受：筆者將相應(yīng)章節(jié)知識點結(jié)合設(shè)定主題導(dǎo)入課堂，再加以提示，如在新時代環(huán)境下設(shè)計一款民族風格的智能產(chǎn)品，用什么顏色較好。這時學(xué)生會根據(jù)這一選定的課題展開聯(lián)想，會想到與新時代的大數(shù)據(jù)密切相連，會通過運用大數(shù)據(jù)智能分析產(chǎn)品的過去用色、現(xiàn)在用色和大眾喜好對該產(chǎn)品進行色彩設(shè)計。當前學(xué)生在對產(chǎn)品設(shè)計色彩針時不再沿用傳統(tǒng)的主觀用色，均采用大數(shù)據(jù)分析什么樣的顏色才會更好地為新時代中國社會服務(wù)。

課程案例2：課題設(shè)定

以風景園林專業(yè)“設(shè)計色彩”課程中29—36課時中主要內(nèi)容：“設(shè)計色彩在室內(nèi)設(shè)計、商業(yè)空間、景觀設(shè)計中的應(yīng)用；設(shè)計色彩在環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用作品分析”為例，理論、案例分析加課堂討論共4學(xué)時。課堂練習4學(xué)時，從學(xué)生實際情況出發(fā)，讓學(xué)生嘗試運用立體主義的空間構(gòu)成法[2]等，設(shè)計色彩的方法設(shè)計自己理想中的大學(xué)宿舍、自己創(chuàng)業(yè)的商業(yè)環(huán)境、自己居住的環(huán)境景觀，設(shè)定思政主題結(jié)合“運用設(shè)計色彩的方法設(shè)計自己理想中大學(xué)宿舍、創(chuàng)業(yè)的商業(yè)環(huán)境、自己居住的景觀環(huán)境”完成一幅符合新時代大學(xué)生人居環(huán)境的作業(yè)，要體現(xiàn)未來規(guī)劃設(shè)計師的責任和擔當。

教學(xué)過程：在專業(yè)繪圖室以講授與討論方式進行教學(xué)。教師講授色彩的采集、解構(gòu)、組織與重構(gòu)理論點，通過圖文并茂的方式分析、提問等形式進行。提出色彩用什么途徑進行采集，又通過何種方法進行解構(gòu)、組織及重構(gòu)等問題進行課堂討論交流。通過選用學(xué)生生活環(huán)境中的教室、宿舍、食堂的美食、美麗的校園等相應(yīng)的照片，對各類物體在設(shè)計時設(shè)計色彩的采集、結(jié)構(gòu)、組織與重構(gòu)等，還有校園相應(yīng)設(shè)計色彩在國標、城市規(guī)劃中的規(guī)定等進行分析，反復(fù)“篩選-搭配-篩選”，自主探索如何在畫面中構(gòu)成和諧色彩關(guān)系和秩序[3]。課堂教學(xué)依然采用教授、案例分析、討論交流、主題實踐練習等方式，注重教與學(xué)的雙重效率。

課堂練習作業(yè)要求和評分標準：作業(yè)內(nèi)容要求緊密結(jié)合設(shè)定主題，站在未來設(shè)計師的責任與擔當角度，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識為新時代大學(xué)生人居環(huán)境合理設(shè)計方案草圖，紙張要求4開畫紙，顏料（水粉、水彩、馬克筆等不限）；評分標準從以下幾個參考值進行評分：是否緊扣主題、創(chuàng)新創(chuàng)藝度、構(gòu)圖是否恰當、色彩的概括搭配是否美觀、畫面是否美觀整潔。

指導(dǎo)過程感受：結(jié)合幾屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)程度以及畢業(yè)生從事設(shè)計工作后反饋意見，學(xué)生對設(shè)計色彩的課程的認可度較高。在色彩理論分析、案例講解、討論等結(jié)束進入實踐訓(xùn)練時，通過現(xiàn)場舉手表決，95%以上的同學(xué)表示已經(jīng)能夠理解相應(yīng)知識點并有信心和能力完成主題作業(yè)。但在創(chuàng)作過程中讓學(xué)生自己動手實踐訓(xùn)練時，部分學(xué)生能說出自己的想法，卻出無從下手。為杜絕這種現(xiàn)象，筆者將主題情境化，模擬企事業(yè)設(shè)計單位項目小組化，讓學(xué)生扮演不同的角色，從不同角度進行組隊、分工、收集與主題相關(guān)的素材、進行素材提取等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生慢慢動起來，再進一步進行示范演示指導(dǎo)，這時學(xué)生就能慢慢根據(jù)主題開展實際實踐練習。在設(shè)定主題下學(xué)生能完成出相應(yīng)完成度較高的作業(yè)（如圖3所示）。

圖3 學(xué)生作業(yè)

教學(xué)總結(jié)：在設(shè)計色彩教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容進行課題設(shè)計，用設(shè)定課題導(dǎo)入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習相應(yīng)“設(shè)計色彩”課程的知識點。在相應(yīng)知識點授課結(jié)束后并針對課題出現(xiàn)的問題進行反思，結(jié)合出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，確保課程的有效性。

四、OBE產(chǎn)出反饋

（一）在校高年級學(xué)生反饋

“設(shè)計色彩”課程內(nèi)容對設(shè)計類專業(yè)的重要性，在設(shè)計類專業(yè)中高年級同學(xué)反饋關(guān)聯(lián)度較為突出。因“設(shè)計色彩”課程為基礎(chǔ)平臺課，低年級同學(xué)剛進入大學(xué)，對所學(xué)的設(shè)計色彩與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度理解不夠深入，而高年級同學(xué)在學(xué)過更多專業(yè)核心課程后，才明白基礎(chǔ)課對后期課程的重要性。本次課程改革為獲得更好的效果，針對城鄉(xiāng)規(guī)劃五年級同學(xué)和風景園林四年級同學(xué)進行問卷調(diào)查，設(shè)計設(shè)計色彩相關(guān)知識對你所學(xué)專業(yè)有幫助嗎；設(shè)計色彩相關(guān)知識對你完成專業(yè)課程作業(yè)有幫助嗎；設(shè)計色彩知識能影響你生活嗎；你對你所學(xué)的設(shè)計色彩課程采取設(shè)置課題，并結(jié)合所學(xué)知識對課題主題內(nèi)容完成作業(yè)的能否接受等問題，調(diào)查結(jié)果為100%。顯示了學(xué)生對該課程改造的接受度，也體現(xiàn)設(shè)計色彩是在理解色彩原理的條件下，對創(chuàng)新設(shè)計的有意培育[4]。

（二）畢業(yè)生、從事設(shè)計人員反饋

OBE產(chǎn)出反饋是該課程改革最佳的答案。六盤水師范學(xué)院為地州級市高校，更加注重培育實踐性較強的復(fù)合型人才，使其畢業(yè)后能快速參與到社會生產(chǎn)實踐獲得中，較好地為地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。所以“設(shè)計色彩”課程以O(shè)BE產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重設(shè)計類專業(yè)行業(yè)人員的反饋，以更好地做課程改革，更好地服務(wù)社會相關(guān)行業(yè)，為區(qū)域脫貧鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育人才。對畢業(yè)生、從事設(shè)計人員進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，設(shè)計相關(guān)人員問卷反饋。提問：如果再讓您學(xué)習“設(shè)計色彩”相關(guān)知識，您會接受哪些學(xué)習模式。在5個選項中設(shè)定多元選項，選擇“創(chuàng)新集合當下視覺審美模式”為79.15%，選擇“傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合模式”的為77.25%（如圖4所示），結(jié)果顯示該課程創(chuàng)新改革知識點與課題設(shè)置相近。

圖4 設(shè)計色彩相關(guān)知識學(xué)習模式

設(shè)計色彩是為設(shè)計師服務(wù)的，是設(shè)計師表達設(shè)計創(chuàng)意、交流設(shè)計方案的手段和語言。本次“設(shè)計色彩”課程改革，針對211名相關(guān)設(shè)計行業(yè)從事人員調(diào)查色彩相關(guān)知識，通過SPSS 19.0軟件AHP層次分析，結(jié)果顯示設(shè)計色彩在設(shè)計類專業(yè)的必要性。

由附表3可知，針對請問您現(xiàn)狀的身份是什么、生活或者學(xué)習中有沒有遇到有關(guān)色彩搭配方面的事情、從事與關(guān)色彩搭配有關(guān)工作多少年、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、風景園林規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計及其他設(shè)計總共7項構(gòu)建7階判斷矩陣進行AHP層次法研究(計算方法為和積法)，分析得到特征向量為(1.750,1.214,1.339,0.750,0.804,0.696,0.446)，并且7項對應(yīng)的權(quán)重值分別為：25.000%,17.347%,19.133%,10.714%,11.480%,9.949%,6.378%。除此之外，結(jié)合特征向量可計算出最大特征根(7.000)，接著利用最大特征根值計算得到CI值 (0.000)[CI=(最大特征根-n)/(n-1)]，CI值用于下述的一致性檢驗使用。

附表3 AHP層次分析結(jié)果

本次研究構(gòu)建出7階判斷矩陣，對應(yīng)著附表4可以查詢得到隨機一致性RI值為1.360，RI值用于下述一致性檢驗計算使用(見附表5)。

附表4 隨機一致性RI表格

附表5 一致性檢驗結(jié)果

通常情況下，CR值越小，說明判斷矩陣一致性越好；如果CR值小于0.1，則判斷矩陣滿足一致性檢驗；如果CR值大于0.1，則說明不具有一致性，應(yīng)該對判斷矩陣進行適當調(diào)整再進行分析。本次針對7階判斷矩陣計算得到CI值為0.000，RI值查表為1.360，因此計算得到CR值為0.000＜0.1，意味著本次研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權(quán)重具有一致性。

上述研究結(jié)果顯示教學(xué)產(chǎn)出與社會反饋具有一致性，反映教學(xué)應(yīng)時代需求而進行相應(yīng)的課程改革，高校相應(yīng)課程才能有效地為社會服務(wù)。

在課程改革的幾年中，該課題組以設(shè)定課題訓(xùn)練模式進行理論與實踐學(xué)習，為后續(xù)專業(yè)設(shè)計相關(guān)課程學(xué)習奠定基礎(chǔ)。對設(shè)計色彩的教學(xué)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，及時掌握設(shè)計類行業(yè)對色彩發(fā)展的前沿動態(tài)，對課程不斷創(chuàng)新發(fā)展。在新時代背景下設(shè)計色彩教學(xué)應(yīng)該從市場發(fā)展出發(fā)，對教學(xué)產(chǎn)出與市場需求設(shè)定培養(yǎng)目標，提倡教學(xué)實踐市場化。在掌握理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上強化市場模擬實踐鍛煉，這樣才能使OBE產(chǎn)出相吻合，從而提升復(fù)合型人才的培育和課程思政育人成效。