王曙暉

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

在高校教育中，無機(jī)化學(xué)實驗課程作為高校化學(xué)課程中較為重要的公共基礎(chǔ)課程，在理工學(xué)科的課程教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。但是在以往的無機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)中，受教育思想以及人才培養(yǎng)方法的限制，無機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)方法過于局限，主要將教師引導(dǎo)作為核心，學(xué)生不能積極參與到實驗探索之中，長期發(fā)展下去會降低學(xué)生的實驗操作興趣，無法滿足高校專業(yè)型人才培養(yǎng)需求。因此，在高校轉(zhuǎn)型背景下，高校教育管理者應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行無機(jī)化學(xué)實驗課程的教育改革，通過多層次改革模式的設(shè)定，及時解決以往無機(jī)化學(xué)實驗教育中存在的問題，并將學(xué)生作為主體，通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生掌握無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，并在實驗操作的過程中提高動手能力，從而實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目的，為當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及教育改革提供支持。

一、無機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)改革的必要性

根據(jù)無機(jī)化學(xué)實驗課程的教育特點(diǎn)，在多層次教育改革背景下，其必要價值體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，激發(fā)學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實驗的操作興趣。在無機(jī)化學(xué)實驗課程的多層次改造中，可以將學(xué)生作為主體，教師根據(jù)學(xué)生的基本需求以及興趣特點(diǎn)等，幫助學(xué)生營造良好的實驗探究環(huán)境，也可以及時改變單一性的實驗教育引導(dǎo)方法，幫助高校進(jìn)行教育改革，從而實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用技能提升的目的。第二，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。在無機(jī)化學(xué)實驗教育完善中，通過全新教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，可以增強(qiáng)實驗內(nèi)容的綜合性。根據(jù)以往的無機(jī)化學(xué)實驗教育特點(diǎn)，在具體的實驗講解中，明確詳細(xì)地列出了實驗過程、實驗步驟以及實驗習(xí)題等，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中不需要自主完成實驗，就可以掌握實驗過程中存在的問題及需要探究的內(nèi)容。對于這種情況，無法增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，長期發(fā)展會影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在多層次的教育改革中，教師需要及時認(rèn)識到以往實驗課程中存在的問題，并通過多樣化實驗教育方法的融入，為學(xué)生營造多樣化的實踐探究環(huán)境，幫助學(xué)生建立主動實驗的意識，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維[1]。

二、高校無機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容相對局限

結(jié)合高校無機(jī)化學(xué)實驗課程的教育特點(diǎn)，在一些課程教育中，實驗教學(xué)主要以元素化學(xué)以及無機(jī)化學(xué)為核心，由于這兩種教育方法單一，學(xué)生在實驗操作以及專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，只能掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識。對于一些院校而言，在無機(jī)化學(xué)實驗課程構(gòu)建中，并沒有為學(xué)生營造實驗操作環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在綜合實驗操作的過程中無法提高自主的操作能力，在一定程度上降低了學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實驗的探究興趣，影響學(xué)生的主動探究意識。對于這種現(xiàn)象而言，主要與高校對實驗教學(xué)的應(yīng)用性不足存在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致無機(jī)化學(xué)實驗課程無法滿足高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。而且學(xué)生在這種教育背景下，沒有認(rèn)識到無機(jī)化學(xué)實驗課程操作的重要性，長期發(fā)展中會降低學(xué)生的操作技能，影響專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。因此，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，為了充分發(fā)揮無機(jī)化學(xué)實驗課程的教育優(yōu)勢，院校管理者應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的課程教育特點(diǎn)，制定多層次的教育改革機(jī)制，并通過對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生參與到不同的實驗活動探究環(huán)境之中，幫助院校實現(xiàn)多層次教育改革的目的[2]。

（二）實驗教學(xué)方法單一

通過高校無機(jī)化學(xué)實驗教育狀況的分析，部分教師在實驗教學(xué)引導(dǎo)中仍然采用傳統(tǒng)的教育手段，課程開始之前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)講解實驗原理，之后根據(jù)實驗操作流程為學(xué)生進(jìn)行示范，并逐步講解實驗步驟，最終學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行實驗操作。對于這種實驗教學(xué)方法，雖然可以提高學(xué)生的動手操作能力，但是由于教學(xué)方法相對單一，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行實驗操作，長期發(fā)展中會降低學(xué)生的主動探究意識，從而影響無機(jī)化學(xué)實驗課程的教育效果。出現(xiàn)這種問題的原因體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在無機(jī)化學(xué)實驗課程中，大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實驗過程中的探究意識不足，從而嚴(yán)重降低學(xué)生的主動性，無法實現(xiàn)高校無機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)目的。其次，結(jié)合無機(jī)化學(xué)實驗的教育特點(diǎn)，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生實驗操作的安全性，會讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作流程的觀察，學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中只需要掌握具體的實驗步驟即可，這種現(xiàn)象會降低學(xué)生的實踐操作能力，而且無法總結(jié)無機(jī)化學(xué)實驗的相關(guān)經(jīng)驗，不能實現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的[3]。

（三）教學(xué)實踐存在問題

由于高校無機(jī)化學(xué)實驗課程的特殊性，其作為一門公共基礎(chǔ)課程形式，在實際的教學(xué)中，存在以下實踐問題：第一，根據(jù)專業(yè)的認(rèn)證要求縮短課時。結(jié)合無機(jī)化學(xué)實驗課程的教育特點(diǎn)，在專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)管理中，部分學(xué)生較為注重自身的學(xué)習(xí)實踐，在一定程度上忽視了實驗實踐，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不足。而且由于無機(jī)化學(xué)課程存在著邏輯性強(qiáng)以及條理清晰的特點(diǎn)，在實際的教育中，與專業(yè)課程的連接不緊密，這種情況影響無機(jī)化學(xué)實驗教育的指導(dǎo)效果，部分院校逐步縮短無機(jī)化學(xué)實驗課程的學(xué)時，要求學(xué)生將更多的精力放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之中，從而降低無機(jī)化學(xué)實驗課程的教育效果。第二，教材版本相對多樣。根據(jù)高校無機(jī)化學(xué)教材的特點(diǎn)，受到學(xué)時不一致、教學(xué)目標(biāo)差異等因素的影響，一些院校為了滿足無機(jī)化學(xué)課程的教育需求，會選擇精簡教案，這種教育資源不能與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面呼應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生后期的學(xué)習(xí)壓力較大，無法實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的有效引導(dǎo)[4]。

三、無機(jī)化學(xué)實驗課程的多層次改革策略

（一）實現(xiàn)驗證型實驗項目的教學(xué)改革

根據(jù)高校教育及發(fā)展特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為了更好地實現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)優(yōu)勢，院校管理者應(yīng)根據(jù)該課程的特點(diǎn)，進(jìn)行程式化的教育改革，在驗證型實驗教學(xué)完善中，其核心目的是按照實驗操作規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，通過實驗探究養(yǎng)成實驗習(xí)慣，并通過實驗對理論知識進(jìn)行驗證，以便實現(xiàn)高校技能型的人才培養(yǎng)需求。一般情況下，在驗證型實驗項目的教育改革中，應(yīng)該做到：第一，對于無機(jī)化學(xué)實驗的教育人員，在課程開始之前，應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容預(yù)寫實驗報告，對于沒有預(yù)寫實驗報告的學(xué)生不能參與實驗操作，最終影響學(xué)生的日常成績。通過這種實驗教育方法的轉(zhuǎn)變，可以提高學(xué)生的實驗積極性，避免以往單一性實驗教學(xué)引導(dǎo)問題的出現(xiàn)。第二，在具體的實驗講解中，教師會根據(jù)實驗過程向?qū)W生演示，之后引入微課或是翻轉(zhuǎn)課堂的教育資源，學(xué)生通過這些資源的利用，可以更準(zhǔn)確理解實驗原理，以便為之后的實驗操作奠定基礎(chǔ)。因此，可以發(fā)現(xiàn)在驗證型實驗項目運(yùn)用中，通過這種實驗教育方法的改革，可以將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過驗證性實驗項目的探索，逐步養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣[5]。

（二）實現(xiàn)綜合型實驗項目的教學(xué)改革

在高校無機(jī)化學(xué)實驗課程教育改革中，綜合型實驗項目教育的指導(dǎo)是十分重要的。以問題導(dǎo)向及合作探究的綜合型實驗為例，教師在實際的實驗教學(xué)引導(dǎo)中，需要掌握無機(jī)化學(xué)實驗的基本特點(diǎn)，通過綜合型教學(xué)方法的完善，將學(xué)生作為主體，實現(xiàn)實驗課程教學(xué)引導(dǎo)的目的。教師在無機(jī)化學(xué)實驗引導(dǎo)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐技能，幫助學(xué)生樹立正確的實驗操作理念。通常情況下，在問題導(dǎo)向及合作探究的教學(xué)引導(dǎo)中，綜合性的實驗教學(xué)方法包括：第一，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置問題引導(dǎo)模式，并通過學(xué)生技能的強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教育改革，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、知識特點(diǎn)等，尋求實驗探究的契合點(diǎn)，并將理論基礎(chǔ)作為實踐重點(diǎn)，學(xué)生在問題探究中，可以通過自主探究、合作實驗等方法，分析實驗過程中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)實驗操作中存在的問題，最后根據(jù)實驗經(jīng)過撰寫結(jié)論。如，在NaCl提純實驗中，教師在實驗開始之前設(shè)置探究問題：（1）加入70 ml的水溶解20 g食鹽的依據(jù)是什么：（2）怎樣去除實驗中所加的過量沉淀劑BaCl2、NaOH以及Na2CO3？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及合作探究的過程中，可以根據(jù)教師的實驗操作引導(dǎo)，進(jìn)行交流總結(jié)，并分析實驗中完成溶解、完成過濾的過程[6]。在這種綜合型實驗教學(xué)中，可以使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，通過合作交流以及實驗探究，掌握實驗操作的整個流程，并激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，從而幫助專業(yè)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)當(dāng)前課程教學(xué)改革的目的[7]。

（三）實現(xiàn)科研性實驗項目的教學(xué)改革

科研創(chuàng)新型實驗項目，其內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生在多種實驗方法以及設(shè)備儀器運(yùn)營中，提高自身的綜合操作能力，幫助學(xué)生更全面地體驗化學(xué)知識點(diǎn)及交叉融合的內(nèi)容，在增強(qiáng)學(xué)生無機(jī)化學(xué)專業(yè)知識的同時豐富實驗技能，達(dá)到當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的目的。由于無機(jī)化學(xué)實驗的特殊性，其實驗內(nèi)容與現(xiàn)代科技存在緊密關(guān)聯(lián)，在科研型實驗項目設(shè)計中，可以增加實驗的趣味性，使學(xué)生感悟到實驗內(nèi)容的先進(jìn)魅力，激發(fā)學(xué)生的實驗積極性。因此，在高校教育轉(zhuǎn)型以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，高校教育管理者應(yīng)根據(jù)院校教育特點(diǎn)，積極完善無機(jī)化學(xué)實驗教育的硬件條件，并通過實驗室開放項目的設(shè)定，不定期組建化學(xué)實驗技能競賽活動，使學(xué)生在實驗操作以及實驗活動參與的過程中，感悟到無機(jī)化學(xué)新設(shè)備以及新技術(shù)的魅力，有效提高專業(yè)的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作的過程中形成創(chuàng)新意識，從而幫助院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的[8]。

（四）細(xì)化多層次教學(xué)改革的評價機(jī)制

伴隨高校教育的轉(zhuǎn)型及發(fā)展，為了有效提高無機(jī)化學(xué)實驗課程的教育引導(dǎo)效果，在實際的教育指導(dǎo)中，應(yīng)該根據(jù)無機(jī)化學(xué)實驗課程的基本特點(diǎn)，完善多層次的教育改革評價機(jī)制。第一，積極構(gòu)建完善的學(xué)生評價體系。對于這一評價內(nèi)容而言，主要包括學(xué)生的評價信息以及考試試卷成績等，通過這兩種評價方法的融合，可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及最終的專業(yè)成績判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達(dá)到無機(jī)化學(xué)實驗課程綜合評價的目的。對于相關(guān)的實驗教師，在實際的教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，全面分析學(xué)生的自主操作能力，并優(yōu)化基礎(chǔ)知識與實驗學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)機(jī)制，使學(xué)生在多樣化的背景下提高專業(yè)素養(yǎng)[9]。第二，及時改變以往的成績考核模式。根據(jù)無機(jī)化學(xué)實驗課程的評價特點(diǎn)，部分教師以筆試的成績評價作為核心，在具體的考核過程中，知識體系相對陳舊，缺少創(chuàng)新性的知識點(diǎn)，學(xué)生在實際的考試過程中需要死記硬背，這種情況下會降低學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法實現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實驗課程教育改革的創(chuàng)新目的。所以在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，為了更好地實現(xiàn)多層次的教育改革，教師應(yīng)該改變以往的評價模式，通過學(xué)生成績評價新體系的設(shè)定，合理規(guī)范學(xué)生的成績考核機(jī)制，具體的評價方法如圖1所示。通過這種程序化評價方法的構(gòu)建，可以有效降低無機(jī)化學(xué)實驗課程的期末分?jǐn)?shù)占比，緩解學(xué)生的考試壓力，激發(fā)學(xué)生的實驗探究欲望[10]。第三，強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)及創(chuàng)新實驗的激勵作用。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，為了發(fā)揮無機(jī)化學(xué)實驗課程的教育引導(dǎo)優(yōu)勢，院校管理者應(yīng)該創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，通過多樣化實驗教育內(nèi)容的整合達(dá)到激勵作用，幫助學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇實驗活動，并積極參與到各項基礎(chǔ)技能的實驗比賽活動之中，有效激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，并使學(xué)生潛移默化地掌握無機(jī)化學(xué)實驗課程中實驗設(shè)計、實驗操作以及實驗報告的設(shè)計方法，增強(qiáng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)，為黨建高校轉(zhuǎn)型以及教育模式的改革提供支持[11]。

圖1 無機(jī)化學(xué)實驗課程學(xué)生成績評價體系

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，為了充分發(fā)揮無機(jī)化學(xué)實驗課程的教育優(yōu)勢，院校管理者應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的課程教育特點(diǎn)，設(shè)置多層次的教育改革機(jī)制，并通過對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生參與到不同的實驗活動探究環(huán)境之中，以便激發(fā)學(xué)生的實驗探索興趣，幫助院校實現(xiàn)多層次教育改革的目的。通常情況下，在無機(jī)化學(xué)實驗課程的教育模式改革中，教育管理者應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過不同模式實驗教育方法的引導(dǎo)，完善教育評價機(jī)制，以便激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，為當(dāng)前高校應(yīng)用型的人才培養(yǎng)提供保障。