伏魏魏

摘? 要：自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重的精神疾患，是全面發(fā)育障礙的一種。語(yǔ)言障礙是自閉癥的具體表現(xiàn)之一，具體表現(xiàn)為自閉癥兒童對(duì)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)的刺激反應(yīng)異常，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言表達(dá)方面常有無(wú)意義的語(yǔ)言模仿現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：自閉癥;幼兒;語(yǔ)言

一、案例背景

第一次家訪，鬧鬧的家人熱情的請(qǐng)我們?nèi)焕蠋熯M(jìn)門，還引導(dǎo)鬧鬧跟老師們打招呼，鬧鬧低著頭，沒(méi)有理會(huì)爸爸媽媽，拿著手里的毛絨玩具，一邊跑一邊叫，我們家訪還沒(méi)有結(jié)束，他就自己跑到浴室打開(kāi)水龍頭放水洗澡，一不小心摔了一跤，頭撞到玻璃上流了很多血，他沒(méi)有哭，笑嘻嘻地跑出來(lái)了，家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了孩子的不一樣，于是帶他去醫(yī)院就診，醫(yī)生診斷其有自閉癥。

二、案例描述

晨間小朋友們陸續(xù)入園，鬧鬧爸爸媽媽將鬧鬧交給老師，鬧鬧立刻藏到了桌子底下，小朋友們請(qǐng)他出來(lái)，他就大聲的尖叫，還用小手捂著耳朵撕心裂肺地叫，我走過(guò)去，蹲下來(lái)去牽他的小手，他看我伸出雙手，叫得更厲害了，還用頭去撞桌子，嘴里念叨著“吵、吵、吵”，我蹲下來(lái)趕緊掀開(kāi)桌子把他抱了出來(lái)，他拼了命地用手抓我，用腳踢我，想要掙脫我的懷抱，一不小心被他掙脫后就開(kāi)始睡在地上打滾。

三、案例分析

案例中的鬧鬧無(wú)論在家還是在園與家長(zhǎng)、老師、同伴之間都是沒(méi)有語(yǔ)言交流的，經(jīng)過(guò)與鬧鬧媽媽的溝通后了解到，由于父母工作在外地，鬧鬧作為留守兒童，從出生就是外婆一個(gè)人帶的，外婆性格內(nèi)向，不愛(ài)表達(dá)，和鬧鬧的語(yǔ)言溝通也比較少。

四、案例措施

（一）語(yǔ)言溝通方面的引導(dǎo)

1. 創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。每天有足夠的時(shí)間與鬧鬧交談。如談?wù)撍信d趣的話題，或一起看圖書、講故事。并尊重和接納鬧鬧的說(shuō)話方式，無(wú)論鬧鬧的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)。

2. 選擇適合的溝通策略。作為鬧鬧的老師，首先我要去查閱相關(guān)資料，了解與鬧鬧這樣的自閉癥兒童的溝通技巧，在日常生活中，從引導(dǎo)鬧鬧學(xué)習(xí)基本禮儀、交流開(kāi)始，慢慢拓展鬧鬧的詞匯量，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）提高人際交往能力

1. 重視抓好每天的入園和離園活動(dòng)融合。每天入園和離園的時(shí)候，幼兒園人流相對(duì)比較密集，這樣的環(huán)境，非常有利于營(yíng)造自閉癥兒童與正常人進(jìn)行交往互動(dòng)的氛圍。當(dāng)自閉癥兒童到幼兒園門口的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子和老師打招呼問(wèn)好，老師也應(yīng)該主動(dòng)讓孩子和家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)。

2. 在特定的時(shí)間多開(kāi)展一些大型的活動(dòng)。在幼兒園特色主題活動(dòng)體育節(jié)、民俗節(jié)、讀書節(jié)等活動(dòng)中，讓自閉癥兒童通過(guò)與正常兒童、成人的活動(dòng)融合，感受人際交往的氛圍，為改善他們的人際交往能力創(chuàng)造條件。

鬧鬧3歲之前的經(jīng)歷在他的生命中被打了個(gè)洞，我希望有一天這個(gè)洞會(huì)彌合，在人生的秋天里，他也能成為沒(méi)有被咬一口的鮮美的紅蘋果，也能散發(fā)出生命香甜的味道。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗莉. 自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（14）：184.

[2]張亞文. 自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙的案例分析及矯正策略[J]. 年輕人，2019（10）：176.