王芳清

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對生活情境方法的合理應(yīng)用，能夠在營造優(yōu)秀課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來助力。從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式看，雖然生活情境方法得到了廣泛應(yīng)用，但實際應(yīng)用效果卻參差不齊，這與教師不同的教育理念、教育習(xí)慣有著重要關(guān)聯(lián)。為了更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，開展生活情境方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究至關(guān)重要。

一、根據(jù)課堂教學(xué)需求，做好生活情境構(gòu)建

生活情境作為以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，要想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，就必須先保證自身能夠符合課堂教學(xué)的需求。在實際工作中，教師要能夠做好對課堂教學(xué)內(nèi)容的分析，并找到與之相匹配的生活元素，由此進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，為課堂教學(xué)工作的有效開展打下基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂導(dǎo)入階段，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)進(jìn)行情境構(gòu)建。在該情境中，學(xué)生需要讓自己化身“地圖測繪師”，以自己的座位為中心，畫出班級中每個學(xué)生的位置，并以平面直角坐標(biāo)系的方式將其表現(xiàn)出來。在這種情境狀態(tài)下，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)對“平面直角坐標(biāo)系”知識的了解，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對其進(jìn)行現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)性的教育，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力調(diào)動和認(rèn)知水平進(jìn)步起到了非常關(guān)鍵的作用，課堂教學(xué)工作因此也獲得了理想效果。又如，在進(jìn)行《數(shù)據(jù)集中趨勢》一課教學(xué)時，為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生構(gòu)建“炒股”的生活情境，在情境中，每一名學(xué)生都化身為“股票經(jīng)濟(jì)師”，他們需要根據(jù)“大盤”中所給出的數(shù)據(jù)，來完成數(shù)據(jù)的集中趨勢分析。

二、設(shè)計情境體驗機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生知識感知

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)對生活情境教育模式的有效應(yīng)用，就必須在完成情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供情境體驗的機(jī)會，使學(xué)生可以真正進(jìn)入生活情境中去完成對數(shù)學(xué)知識的探究，并學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活實踐問題。在這一環(huán)節(jié)中，考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師要根據(jù)課堂知識內(nèi)容的難度，選擇采用個人情境體驗或是小組情境體驗。例如，在進(jìn)行《分式的運(yùn)算》教學(xué)時，為提升學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠有更好的機(jī)會去掌握分式運(yùn)算規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計了“倒水問題”，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實踐探究。在該情境中，學(xué)生按照要求每次倒出容器中的1/2水量，一開始學(xué)生的實驗進(jìn)程較好，但到后來，都表示已經(jīng)無法進(jìn)行水量的測量，這使學(xué)生陷入了困境。之后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分式運(yùn)算方法來探究答案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果每一次都能夠準(zhǔn)確按照容器中水量的1/2向外倒水，那么容器中的水是永遠(yuǎn)無法倒完的。

三、組織學(xué)生分析討論，實現(xiàn)師生思維交流

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用雖好，但也需要學(xué)生在完成體驗探究后與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，才能夠完成對知識的探究和學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師必須要在充分了解和掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，與其進(jìn)行交流。在交流初期，為達(dá)到拋磚引玉的效果，先針對課堂教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，再引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考和討論。例如，在完成《用列舉法求概率》的學(xué)習(xí)之后，提出了“既然概率能夠計算出來，那么我們能否算出中獎號碼”的問題。該問題提出之后，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，有的學(xué)生說可以算出中獎號碼，有的學(xué)生說只能算出中獎概率，無法算出中獎號碼。于是和學(xué)生一起進(jìn)行了實踐探究，發(fā)現(xiàn)雖然可以算出中獎概率，但中獎號碼確實無法算出。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生進(jìn)行了價值觀念教育，使他們明白在所有抽獎活動中中獎?wù)叨际橇攘葻o幾，甚至很多獎項根本就沒人中過獎，這對于學(xué)生正確價值觀念的樹立起到了非常關(guān)鍵的作用，課堂教學(xué)效果也因此獲得了顯著提升。

四、布置生活實踐任務(wù)，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對生活實踐任務(wù)的布置是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方法。在實際工作中，教師要根據(jù)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析，設(shè)計出符合他們實際水平的生活實踐任務(wù)，由此做到在提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的同時，也可以完成對他們數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。仍以《分式的運(yùn)算》為例，在完成教學(xué)后，要求學(xué)生進(jìn)行“攢錢計劃”，其中第一天攢1角，第二天攢2角，第三天攢4角，每一天都是前一天的二倍，看看學(xué)生一個月能夠攢多少錢。在前一周，學(xué)生的實踐任務(wù)進(jìn)行得很順利，但一周之后，很多學(xué)生都表示自己沒有那么多錢，攢錢任務(wù)無法繼續(xù)。之后，我讓他們用自己所學(xué)習(xí)的知識去進(jìn)行計算，看看如果順利完成計劃，他們能攢多少錢。經(jīng)過計算之后，學(xué)生都非常吃驚，借此機(jī)會，也對學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步引導(dǎo)，使其體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，實現(xiàn)了對學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀念培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，想要做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活情境方法的有效應(yīng)用，教師必須做好對學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，使他們在課堂當(dāng)中進(jìn)行互動，并主動進(jìn)入生活情境中去進(jìn)行體驗。在此基礎(chǔ)上，教師要保證生活情境的趣味性，因為只有如此，才能夠使學(xué)生體會到樂趣，以更好的狀態(tài)進(jìn)行以后的知識探究，從而獲得數(shù)學(xué)知識理解和應(yīng)用能力的提升。