李誠

摘? 要：小學(xué)階段的教育在整個階段中處于基礎(chǔ)的教育階段。它在很大程度上決定了小學(xué)生能否掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著深遠的意義。數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，還要從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時也有利于他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能夠得到有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)老師;課堂;有效性

一、課前與學(xué)生進行交流

教師應(yīng)課前與學(xué)生進行交流，拉近與學(xué)生的距離，放松學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可通過談笑話、新聞、校園趣事、和學(xué)生拉家常。相比之下，個別教師擔(dān)心自己的教學(xué)進度完成不了，開始上課后學(xué)生還未完全做好進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備就立即上課，讓學(xué)生在緊張的氛圍中開始自己的教學(xué)過程。一節(jié)課下來，教師講得天花亂墜，學(xué)生昏昏入睡。

二、蹲下來和學(xué)生一起完成教學(xué)內(nèi)容

教師不能以老師的身份自居，應(yīng)以學(xué)生的伙伴、合作者、參與者開展教學(xué)，可和學(xué)生一起做游戲、做制作、完成課堂相關(guān)的實驗。如講正方體、圓柱體、角時，教師可和學(xué)生一起完成。這樣學(xué)生不會感到畏懼，會樂于動手操作，同時心理愉悅。

三、注重學(xué)生領(lǐng)悟、感知、理解

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念較少用符號表示，絕大多數(shù)采用語言描述。因此，長期以來逐步形成了“咬文嚼字，抓住概念本質(zhì)屬性”的概念教學(xué)經(jīng)驗。正確應(yīng)用這一經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)明確：一，“咬文嚼字”一般處在概念形成過程的最后階段，并且常常需要觀察、分析實例（包括正例和反例）等教學(xué)活動相結(jié)合;二，并非所有概念都需要咬住個別字詞不放。

四、尊重知識來源于生活而運用于生活

教師在課堂上所舉的例子應(yīng)貼近生活實際。如舉北京鳥巢是橢圓形、埃及的金字塔是三角形的例子，臺灣的日月潭是圓或半月形。這些學(xué)生可能未見到過，難以想象。教師可列舉生活中常見的例子，如雞蛋、瓦房屋頂、球場上的中線圈。

五、尊重學(xué)生的好奇心

一堂數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，一個數(shù)學(xué)問題的提出，一定要抓住學(xué)生的好奇心，因為興趣是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，是推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力，它不僅能使學(xué)生情緒高漲地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能，而且對學(xué)生將來從事數(shù)學(xué)研究也有很大的影響。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要設(shè)法創(chuàng)造一種激發(fā)學(xué)生好奇心的情境，讓學(xué)生形成“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的強烈愿望。

六、教師加強積累、學(xué)習(xí)新的知識

有經(jīng)驗的教師，其教學(xué)常常能夠切合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握學(xué)生基礎(chǔ)，根據(jù)新舊知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼J知沖突，提供富有啟發(fā)性的、能夠直接溝通新舊知識聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料和必要的思維空間、時間，最終讓學(xué)生憑借已有的知識、技能和智慧來理解、掌握。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]石美蘭. 淺議提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2016（05）：91-92.

[2]馬建虎. 小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 吉林教育，2014（13）：13.