朱海波

【摘要】初中英語教學(xué)不僅要對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練，而且要強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力可以讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，并且對學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。文章闡述了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，分析了初中英語寫作教學(xué)存在的不足，提出了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);學(xué)生;寫作能力;培養(yǎng)

為了滿足新課改要求，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。對于初中生來說，寫作能力和其他方面的能力是相輔相成的。教師在日常教學(xué)中不僅要注重幫助學(xué)生學(xué)生積累詞匯量，而且要提高學(xué)生的綜合能力。不少學(xué)生對寫作比較抵觸，這就需要教師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過程中，教師需要合理應(yīng)用教學(xué)方法，充分認(rèn)識學(xué)生寫作能力存在的不足之處，針對具體的問題采取有效的整改策略，使學(xué)生對寫作保持較高的熱情，通過不同的途徑提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的整體寫作水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性

一般來說，寫作能力的重要性主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，對學(xué)生的想象力發(fā)展有著促進(jìn)作用。在初中階段，若英語寫作教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，會讓不少學(xué)生無法進(jìn)行個性化寫作。教師創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生進(jìn)行開放式寫作，使學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮想象力，有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高寫作質(zhì)量。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。初中生往往對寫作提不起興趣。提高學(xué)生的寫作能力，會促使學(xué)生對身邊的人、事物以及社會熱點(diǎn)高度關(guān)注，還能夠使學(xué)生參與到相關(guān)評論中，對學(xué)生寫作熱情的激發(fā)具有很大的幫助，而且在一定程度上能夠讓學(xué)生之間相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力[1]。

第三，有利于豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維。提高學(xué)生的寫作能力，可以使學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行客觀寫作。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，掌握復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，并在寫作中靈活應(yīng)用，有益于整體寫作質(zhì)量的提高，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、初中英語寫作教學(xué)存在的不足

（一）教師對寫作教學(xué)的重視度不高

初中英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。為了讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，教師需要提高學(xué)生的綜合能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師未能將主要精力放在閱讀教學(xué)、口語訓(xùn)練以及聽力訓(xùn)練方面，沒能夠?qū)W(xué)生的寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。從整體上看，學(xué)生的寫作能力不夠理想，不少學(xué)生只在考試之前進(jìn)行寫作練習(xí)，僅僅是為了應(yīng)付考試，大多數(shù)學(xué)生還沒能夠掌握系統(tǒng)的寫作模式，甚至對寫作教學(xué)存在抵觸的情緒。教師在日常教學(xué)中也沒有在寫作教學(xué)方面花費(fèi)大量的時間，在很大程度上弱化了學(xué)生的寫作能力。

（二）寫作教學(xué)模式比較單一

在初中英語寫作教學(xué)中，不少教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)模式相對單一，在課堂教學(xué)中，教師會為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)給定的主題進(jìn)行寫作，寫作完成之后由教師統(tǒng)一批改。這種教學(xué)模式比較枯燥，不僅會打擊學(xué)生的寫作興趣，而且無法取得理想的教學(xué)效果，對學(xué)生寫作能力的提高十分不利，長此以往必然會影響學(xué)生寫作的積極性[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，有的學(xué)生還會對寫作教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識，限制了寫作能力的提高，也無法促進(jìn)英語思維的發(fā)展。

（三）學(xué)生寫作基礎(chǔ)較薄弱

對于初中生來說，要想寫出優(yōu)秀的文章，需要掌握牢固的基礎(chǔ)知識，能夠靈活運(yùn)用相關(guān)詞匯、語法等。但是，從實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生的詞匯量比較匱乏，在具體寫作的過程中會出現(xiàn)亂用語法的現(xiàn)象，無法靈活使用標(biāo)點(diǎn)符號等，在詞匯拼寫方面的錯誤率較高，無法對相關(guān)短語進(jìn)行合理搭配，從而影響了整體寫作質(zhì)量。不僅如此，有些學(xué)生還會受到漢語寫作模式的影響，未經(jīng)過深思熟慮，寫到哪里算哪里，或者堆砌句子，整體邏輯性、層次感不清晰，出現(xiàn)了較多的中式英語現(xiàn)象，意義不連貫，降低了寫作質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力

在初中英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師要充分認(rèn)識到寫作教學(xué)的內(nèi)涵及作用，對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。一般來說，聽說讀寫之間相互影響，相互促進(jìn)，采用以讀促寫的方式能夠提高學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生綜合能力的提高也有積極意義。對此，教師可以利用多媒體播放直觀的圖片、視頻等，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，讓學(xué)生對英語具有較好的語感，為學(xué)生提供一個口語表達(dá)的情景，從而使學(xué)生寫出條理清晰的文章[3]。

比如在教學(xué)Past and present這一單元的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對話，初步了解現(xiàn)在完成時的構(gòu)成，然后掌握不同時代的交通工具詞匯，在此基礎(chǔ)上掌握since的具體意義及用法。學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、短語以及語言特點(diǎn)等，有利于深入理解該篇文章的內(nèi)容。然后，教師對這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并且讓學(xué)生背誦相關(guān)句子，使學(xué)生在日后的寫作中能夠靈活應(yīng)用。

（二）指導(dǎo)學(xué)生造句練習(xí)

初中生對造句并不陌生，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中就接觸過大量的造句。在初中英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行造句指導(dǎo)有益于提高學(xué)生的寫作能力。在造句形式方面可以選擇口頭造句，也可以選擇筆頭造句。由于大部分學(xué)生積累了一定的詞匯量，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生利用已學(xué)的新詞匯和詞組造句，并結(jié)合具體的內(nèi)容對相關(guān)的句子進(jìn)行拓展，使學(xué)生掌握各種形式的句子。

比如在教學(xué)Sunshine for all這一單元的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，為學(xué)生布置相應(yīng)的造句任務(wù)。比如根據(jù)“It is+adjective+to-infinitive”“It is+adjective+for+...+to-infinitive”“It is+adjective+of+...to-infinitive”等句型進(jìn)行造句，學(xué)生可以掌握不同句型的應(yīng)用方法，這對后續(xù)寫作具有益處。

（三）發(fā)揮閱讀的作用

在初中英語教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可以與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的詞匯，掌握其具體的應(yīng)用方法。教材中一般會配備相應(yīng)的圖片。教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容與課文題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)想，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。然后，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語描述圖片中的內(nèi)容，深入展開文本閱讀。在具體的教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧及方法，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生將具體的閱讀內(nèi)容與預(yù)想的內(nèi)容進(jìn)行對比，在學(xué)習(xí)課文后圍繞題目進(jìn)行寫作[4]。

比如在教學(xué)A good read這一單元時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，了解各個段落的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作框架，掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，靈活應(yīng)用相應(yīng)的句式。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦相應(yīng)的讀物，使學(xué)生開闊眼界，積累更多的知識，在潛移默化中豐富學(xué)生的寫作語言，提高寫作能力。

（四）客觀評價學(xué)生的寫作水平

在初中英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中需要傳授學(xué)生相應(yīng)的寫作方法，并在學(xué)生寫作之后對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。在具體評價時，教師不能僅打出分?jǐn)?shù)，還要詳細(xì)指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的問題，從而積極改正。教師也可以讓學(xué)生之間互相評價，使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，對相關(guān)的語法進(jìn)行靈活應(yīng)用[5]。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，雖然會花費(fèi)較多的時間，不過取得的效果比較好。教師要保持耐心，讓學(xué)生主動找出自己的錯誤，這樣可以使學(xué)生留下深刻的印象，有利于降低學(xué)生的錯誤發(fā)生概率，在日后寫作中避免出現(xiàn)類似的錯誤。然后，教師要將學(xué)生的問題進(jìn)行收集和整理，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生消除對寫作的畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思。在學(xué)生進(jìn)行自我評價之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。有部分學(xué)生不愿意進(jìn)行二次寫作，此時教師需要耐心引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生漸漸愛上寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在初中英語寫作教學(xué)中采用有效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要發(fā)揮閱讀的作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，指導(dǎo)學(xué)生造句練習(xí)，在學(xué)生完成寫作后要客觀評價學(xué)生的寫作，鼓勵學(xué)生積極寫作。相信經(jīng)過學(xué)生與教師的共同努力，學(xué)生的寫作能力定能夠得到有效提高，寫作教學(xué)質(zhì)量也能夠更上一層樓。

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