王璐瑤

(寧夏銀川市興慶區(qū)月牙湖教育集團(tuán)大塘分校 寧夏 銀川 750000)

《新標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的整合，要求教師在課堂這個(gè)主要陣地上，調(diào)動(dòng)、整合資源去開啟和展示學(xué)生的智慧。于是，當(dāng)我們“實(shí)踐”著《新課標(biāo)》，當(dāng)然，想象這些資源是無法預(yù)設(shè)的、是閃光的、是極具個(gè)性的。

因此，我們教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用，那就會有效的提高我們的課堂教學(xué)效率，使語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚W耀著理性的光輝、躍動(dòng)著人性的魅力的動(dòng)態(tài)過程。那么我們該如何珍視童心，鋪墊生成，讓動(dòng)態(tài)課堂灌注語文課堂新的生命呢？

我在教《橋》一課時(shí)，板書課題《橋》后問：“通過你對課文的預(yù)習(xí)，你想給課文起一個(gè)什么題目？讓大家一看到題目就能猜出課文在寫什么。”學(xué)生的回答有：親情橋；生命橋；逃命橋等。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言一一板演后說：“現(xiàn)在就請你自由選擇一個(gè)課題，抓住題目中的關(guān)鍵詞，邊讀課文邊從課文中找出你所需要的材料，給課題作一個(gè)解說，行不行？”于是學(xué)生邊讀課文邊找材料。于是他們從“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走’。老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！边@句話中知道老漢對待小伙子態(tài)度已經(jīng)截然不同了，上次，是批評，這次確實(shí)要極力將小伙子推向生路！這是一座親情橋，一座充滿生命的親情橋。最后我作了總結(jié)：是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

如《梅花魂》中，有些句子的理解很有難度，如：“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好?！焙x深刻。如何使學(xué)生理解呢？我讓學(xué)生自由朗讀這段話，說說你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關(guān)字詞回答，也可以自己想。)我們中華民族涌現(xiàn)出哪些有氣節(jié)的人物呢?讓學(xué)生舉例說說。結(jié)合學(xué)生回答，出示圖片：方志敏、王二小、董存瑞、邱少云……最終引導(dǎo)學(xué)生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。從學(xué)生的理解、發(fā)言來看，他們的思想活動(dòng)是非?；钴S的，他們能準(zhǔn)確地理解小蜜蜂，理解那種高尚的情操。這樣學(xué)生就很容易理解課文語言的形象性，走入作品的意境?？梢姡谡n堂教學(xué)中，教師要善于捕捉生成的教學(xué)契機(jī)，激活學(xué)生的思維，讓語文課堂充滿學(xué)生成長的氣息。

另外，部編教材三年級下冊五單元是基于“奇妙的想象”為主題的習(xí)作單元，人文主題清晰而明確。在此主題下，語文要素也重點(diǎn)指出要帶領(lǐng)孩子感受想象的神奇，并聚焦發(fā)揮想象寫故事的習(xí)作目標(biāo)。

結(jié)合本課的課后習(xí)題和單元語文要素不難發(fā)現(xiàn)：習(xí)題一指向語文要素中對閱讀的要求，通過閱讀課文感受作者神奇的想象，發(fā)現(xiàn)作者展開想象的秘密；習(xí)題二則指向語文要素的習(xí)作表達(dá)要求。這就需要老師與孩子一起通過探尋作者想象的思維路徑，為孩子的想象提供方法支架，從而創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象。

因此，課后的兩道習(xí)題不僅一一對應(yīng)了本單元語文要素所提出的要求，同時(shí)也梳理出了“感受想象神奇——尋找思維路徑——學(xué)習(xí)想象方法——搭建習(xí)作支架”的教學(xué)思路，為教學(xué)指明了方向。

1.文本詳細(xì)解讀

想象力的培養(yǎng)是以走進(jìn)想象故事為基礎(chǔ)，《宇宙的另一邊》是一篇充滿奇思妙想的童話，講述了一個(gè)小男孩兒，對神秘的宇宙產(chǎn)生了濃厚的興趣，并將宇宙另一邊的世界想象成現(xiàn)實(shí)世界倒影的故事。課文情節(jié)充滿神奇，教學(xué)時(shí)首先就要帶領(lǐng)孩子通過閱讀，走進(jìn)作者的想象世界，去感受宇宙另一邊到底存在什么樣的秘密，讓學(xué)生感受到想象的快樂，并激發(fā)起想象欲望。

其次，本課作者陳詩哥曾說：“胡思亂想+發(fā)現(xiàn)關(guān)系、建立邏輯=奇思妙想”。課文看似天馬行空，其背后卻藏有一定的想象方法。通過研讀文本不難發(fā)現(xiàn)，本圍繞“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”這條主線，作者主要運(yùn)用了“相反聯(lián)想”的思維去創(chuàng)設(shè)了宇宙另一邊的情景。比如，宇宙兩邊都有一個(gè)相同的“我”，卻同時(shí)做著相反的事情；相同的事物在宇宙兩邊的狀態(tài)也不禁相反。在教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)幫助孩子去理解作者“相反聯(lián)想”的思維路徑。而“倒影”這種事物，本身就具備與現(xiàn)實(shí)世界狀態(tài)相反的特質(zhì)，這與作者的“相反聯(lián)想”思維是不禁相同的。所以，抓住課文主線中“倒影”這個(gè)核心詞，就可以將“相反聯(lián)想”的思維表述成“倒影聯(lián)想”，這樣更加貼近孩子的思維立場和語言認(rèn)知。

當(dāng)然，在作者的筆下，“倒影聯(lián)想法”除了具備相同事物相反狀態(tài)這種特質(zhì)外，還具備相同事物存在的形式不同這一特點(diǎn)。比如宇宙另一邊的數(shù)學(xué)運(yùn)算和語文習(xí)作，其運(yùn)算規(guī)則和寫作方式都與我們現(xiàn)實(shí)生活的方式完全不同，所以“倒影聯(lián)想法”變換形式的想象也是老師在教學(xué)中需要交給孩子的重要方法。

在“倒影”這個(gè)主題下，作者從一開始的反著想到后來的變換形式想，其想象思維有了一定的進(jìn)階、升級。兩種方法指向了不同的想象思維，這也為孩子的想象提供了更多的角度，孩子們還可以在作者的想象方法基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)新出不一樣的倒影聯(lián)想，并將想象的內(nèi)容連成故事，從而在擁有不一樣的經(jīng)歷。

2.教學(xué)目標(biāo)的確立

2.1 學(xué)情起點(diǎn)。在以往的學(xué)習(xí)中，孩子們已經(jīng)有了一定的“想象”基礎(chǔ)，比如在二年下冊四單元，孩子們已經(jīng)會借助圖片和詞語提示，把想象的內(nèi)容寫下來。三年級上冊三單元的習(xí)作《我來編童話》更是指向了孩子的想象思維。而在本單元，則需要在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一定的想象方法，開發(fā)出一定的寫作支架，從而達(dá)成單元習(xí)作“創(chuàng)造自己的想象世界”的這一目標(biāo)。

2.2 具體教學(xué)目標(biāo)?；诮滩慕庾x和學(xué)情的分析，可將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

認(rèn)識“淌、秘”等6個(gè)生字，會寫“秘密”等10個(gè)字。

能說出故事中宇宙另一邊的秘密，感受大膽而奇特的想象。

學(xué)習(xí)“倒影聯(lián)想法”反著想、變換形式想的方法。

能運(yùn)用“倒影聯(lián)想法”結(jié)合課文內(nèi)容繼續(xù)想象，體驗(yàn)想象的樂趣。

其中，學(xué)習(xí)作者的想象方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)，運(yùn)用想象方法展開想象則是本科教學(xué)的難點(diǎn)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

教學(xué)板塊教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖A、交流預(yù)習(xí)情況,明白想象何來(1)教師引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況。(2)說一說哪些地方令你感到很神奇。(3)結(jié)合具體文段說說作者為什么會有這樣的想象。整體入手能讓孩子感受到想象的奇妙和樂趣,也能讓孩子明白想象源自內(nèi)心的需要。B、探尋秘密,感受神奇(1)找出整體描寫宇宙另一邊樣子的語句,說一說倒影的特點(diǎn)。(2)默讀課文1———7段,學(xué)生通過閱讀、勾畫的方式自主探尋宇宙另一邊的獨(dú)特之處,并通過朗讀感受神奇。聚焦“倒影”一詞,讓孩子從整體上對宇宙另一邊的世界有一定整體印象。C、學(xué)習(xí)“倒影聯(lián)想法”(1)出示表格,尋找宇宙兩邊的不同之處,完成表格。(2)橫向、縱向?qū)Ρ缺砀?尋找規(guī)律,了解本文想象特點(diǎn)(相反聯(lián)想),與倒影特性相勾連,構(gòu)建“倒影聯(lián)想法”。(3)融入適當(dāng)朗讀,一邊讀一邊想象宇宙另一邊的畫面,從而感受運(yùn)用“倒影聯(lián)想法”去想象的神奇。對作者想象的思維方式進(jìn)行直觀清晰的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。D、運(yùn)用“倒影聯(lián)想法”繼續(xù)想象(1)宇宙另一邊還會有哪些秘密呢?你能大膽的想象一下嗎?(2)聯(lián)系生活,填寫思維導(dǎo)圖,豐富表達(dá)方向。(3)結(jié)合思維導(dǎo)圖,運(yùn)用“倒影聯(lián)想法”聯(lián)系生活反著想的策略說一說宇宙另一邊世界還會有哪些神奇的地方。利用思維導(dǎo)圖的幫助打開學(xué)生思維,運(yùn)用“倒影聯(lián)想法”使其想象有法可依,讓孩子的想象和表達(dá)相諧相生。

3.教學(xué)重難點(diǎn)突破

在教學(xué)中我們?nèi)绾尾拍芡黄浦仉y點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？可以從以下兩個(gè)方面去做突破：

3.1 借力表格，建構(gòu)想象方法。在找到宇宙另一邊神奇之處后，就要對作者的想象思維路徑進(jìn)行梳理。老師可以借助表格，引導(dǎo)孩子比較宇宙兩邊的不同之處，通過橫向、縱向比較，找到宇宙兩邊“相同事物、相反狀態(tài)”的規(guī)律。結(jié)合課文中“宇宙的另一邊是這一邊的倒影”這條主線，將找到的規(guī)律與倒影的特點(diǎn)作關(guān)聯(lián)，就可以梳理出作者的想象思維，與孩子共同建構(gòu)“倒影聯(lián)想法”聯(lián)系生活反著想的思維方法。同理，在對“倒影聯(lián)想法”變換形式想的想象方法學(xué)習(xí)上，我們也可以用這樣的方式去進(jìn)行突破。

在這個(gè)板塊，孩子們提取關(guān)鍵信息，借助表格，對比宇宙兩邊事物的異同，這樣就能清晰、直觀的學(xué)習(xí)作者的想象方式，本課的教學(xué)重點(diǎn)也就得到了突破。

3.2 結(jié)合思維導(dǎo)圖，嘗試表達(dá)。當(dāng)理解了“倒影聯(lián)想法”這種逆向思維后，老師以“宇宙另一邊還會有哪些秘密，你能大膽想象一下嗎？”為話題，撬動(dòng)孩子的思維。此時(shí)，孩子們極有可能會出現(xiàn)不知道想什么，不知道從哪些方面去想的情況，這時(shí)候，老師就可以借助思維導(dǎo)圖，為孩子的想象搭建支架，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，從自己的狀態(tài)、自然界的事物等多個(gè)方面思考，從而打開孩子想象的思路。當(dāng)孩子們找到了想象的起點(diǎn)，用上了所學(xué)的想象方法，他們就能夠很容易的創(chuàng)造出屬于自己的想象世界了，本課的教學(xué)難點(diǎn)也就得到了突破。

突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，無論是借助表格還是思維導(dǎo)圖，其目的都是為了孩子的想象思維訓(xùn)練搭建支架，從而落實(shí)精讀課文學(xué)習(xí)想象方法的目標(biāo)。

4.教學(xué)建議

本課是習(xí)作單元的第一篇課文，教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷就是將“飄渺”的想象思維可視化，讓孩子感受神奇想象的同時(shí)并學(xué)習(xí)作者的想象方法，所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要把握以下問題：

4.1 把握習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)?？偹苤?，理解課文與學(xué)習(xí)表達(dá)方法并進(jìn)是教學(xué)需要關(guān)注的焦點(diǎn)，因此生字教學(xué)可以相機(jī)融合在其中，比如在提出核心問題：宇宙另一邊有哪些秘密的時(shí)候，可以相機(jī)學(xué)習(xí)秘密兩個(gè)生字，重點(diǎn)從字義上進(jìn)行區(qū)分，從而糾正孩子容易寫反的問題。教學(xué)做到聚焦目標(biāo)，主次分明。

4.2 把握感性與理性并重。想象力的培養(yǎng)是以走進(jìn)想象故事并感受到想象樂趣為基礎(chǔ)的。作為本單元的第一篇課文，激發(fā)孩子想象欲望，讓孩子在閱讀時(shí)充分體驗(yàn)到想象的樂趣尤為關(guān)鍵，但光感受也是不行，探索想象背后作者的理性的思維路徑才是本單元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要“雙軌并行”，既要和孩子們一起學(xué)習(xí)作者的想象方法，也要讓孩子在閱讀體驗(yàn)和參與故事建構(gòu)中感受到想象的樂趣。

總之，“想象”，讓課堂成為孕育人性發(fā)展的沃土，讓每一個(gè)課堂生成都流光溢彩，讓我們的語文課堂更加精彩！