歐陽艷桂

(永州師范高等?？茖W校 湖南 永州 425100)

當前，我國學前教育的人才需求出現(xiàn)了擴大化的趨勢。因此，高師相關專業(yè)應當通過采用“雙師型”教師培育的方式，提高人才培養(yǎng)效果，使教師的整體工作能力得到提升，進一步強化基礎職業(yè)素養(yǎng)，為學生的發(fā)展創(chuàng)設良好的條件。但是，針對“雙師型”教師培育模式的研究仍然處于較為淺顯的狀態(tài)，實際應用過程中出現(xiàn)了各式各樣的問題。因此，需要明確問題出現(xiàn)的根源，并采取有效的措施進行解決，盡可能提高整體發(fā)展效果，為后續(xù)的應用打下堅實基礎。

1.“雙師型”教師的基礎概念

“雙師型”教師的基礎理念較為多樣化，其需要具備良好的理論教學素養(yǎng)，使學前專業(yè)學生能夠得到科學教育，進一步強化學習質(zhì)量。在實踐教學中，“雙師型”教師可以結合過往經(jīng)驗，針對學生的基礎狀態(tài)進行分析。通過采取多樣化的教學方法與引導策略，讓學生能夠在學習的過程中，明確相關內(nèi)容重點，進一步提高整體教學質(zhì)量與效果，有利于未來的發(fā)展?！半p師型”教師具有良好的技能應用特征，能夠利用知識儲備設計、分析、組織各項教學活動，有利于各項資源的整合。因此，在信息化時代的發(fā)展背景下，雙師型教師屬于未來培育的基礎方向，需要各大教育行業(yè)進行深入研究，達到理想的發(fā)展效果。

2.國外探索“雙師型”教師培養(yǎng)模式的重要啟示

我國針對“雙師型”教師的培育應用主要起源于上個世紀九十年代，主要是應用在高職教育教師隊伍的建設方面，整體模式分析時間相對較為短暫，活動能力無法達到對應的培養(yǎng)需求，容易出現(xiàn)各式各樣的問題。部分教師雖然能夠獲得雙師型教育相關證書，但實際教學能力卻遠遠達不到基礎要求，嚴重降低了整體教學水平的進一步發(fā)展。在國外應用“雙師型”教師培育模式的過程中，隨著策略的改革與研究，已經(jīng)具備了成熟的實施效果。因此，通過借鑒國外發(fā)達國家的相關經(jīng)驗，有利于我國“雙師型”教師培育模式的進一步發(fā)展，能夠強化師資隊伍的建設效果，為以后的教學打下堅實基礎，國外“雙師型”教師培育模式對比如表1所示。通過研究發(fā)達國家的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，能夠明確我國相關培育流程的未來改革方向。應當針對技能培訓與知識考核流程進行深入優(yōu)化，并加強對資質(zhì)的要求標準。同時，還應當通過部門合作的方式，對“雙師型”教師的培育進行改良，使其能夠符合學前教育專業(yè)的標準，達到良好的發(fā)展目標。

表1 國外“雙師型”教師培養(yǎng)模式對比

3.高師學前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式中存在的主要問題

3.1 過度追求相關標準。當前，高師學前教育專業(yè)應用“雙師型”教師培養(yǎng)模式的過程中，存在片面性過強的問題。在這種背景條件下，整體教育目標的實現(xiàn)效果較差，無法達到最佳標準狀態(tài)，容易導致各式各樣的問題情況出現(xiàn)。由于高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)需要產(chǎn)出幼兒園老師與基礎管理人才，因此應當加強對組織、設計能力的重視?！半p師型”教師培養(yǎng)模式的應用過程中，可以針對教師本身的學術與師范能力進行培養(yǎng)，使他們能夠勝任基礎教學標準。然而，在學前教育專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容中，“雙師型”模式結構與素質(zhì)培育存在著較為顯著的差異。前者需要針對教師的集體能力進行訓練，后者則是對個體本身的行為要求。當前，大部分高師學前教育混淆了兩者的概念，對硬件資質(zhì)的追求過于強烈，導致整體培育效果不佳，無法達到良好的建設效果。

3.2 培養(yǎng)模式傾向理論內(nèi)容。在應用“雙師型”培養(yǎng)模式的流程內(nèi)，由于多方面的現(xiàn)實原因，高師學前教育普遍缺乏實施科學性，導致教師的工作實踐素養(yǎng)不達標，無法發(fā)揮良好的教學效果，容易產(chǎn)生不良教學問題。同時，大部分高師學前教育仍然處于原有的普通培養(yǎng)模式指導下，整體實施傾向較為重視學術內(nèi)容，對教師理論訓練的課時較長，導致實踐訓練效果不佳。在這種情況下，學前教育專業(yè)的教師無法進行重點內(nèi)容的實踐，導致對應素養(yǎng)處于較差的狀態(tài)，容易產(chǎn)生理論與現(xiàn)實的認知差異。此類重理論輕實踐的教學方法缺乏科學性，削弱了“雙師型”教師培育模式的執(zhí)行效果，無法達到良好的發(fā)展目標。此外，大部分高師學校的教學主要針對國家教師準入制度，進一步強化了理論知識的培訓占比，導致整體畢業(yè)生處于資源不平衡的發(fā)展狀態(tài)，嚴重降低了基礎實施效果，不利于“雙師型”教師培育模式的進一步應用。

4.高師學前教育專業(yè)探究“雙師型”教師培養(yǎng)模式的策略途徑

4.1 應用實踐基地培養(yǎng)模式，進一步強化合作關系。在高師學前教育專業(yè)應用“雙師型”教師培養(yǎng)策略的過程中，應當通過建立實訓基地的方式，進一步強化工作融合效果，使新教師能夠在實踐的流程中，掌握正確的教學技巧，有效實現(xiàn)“雙師型”的培育要求，為后續(xù)的發(fā)展打下堅實基礎。通過與本地區(qū)授課質(zhì)量與體系執(zhí)行效果較為優(yōu)秀的幼兒園建立溝通與合作關系，能夠完善實習基地的應用流程，使教師可以在訓練的過程中，借助幼兒園本身的資源進行實踐，有效深入一線內(nèi)部，達到良好的授課目標。同時，“雙師型”教師可以在幼兒園內(nèi)部了解當前行業(yè)對人才資源的需求情況，進一步明確基礎教學標準，有效提升認知效果，使后續(xù)的工作活動能夠順利進行。此外，在當前幼兒教育行業(yè)競爭逐漸激烈的背景下，高師學前教育團隊應當結合過往培育經(jīng)驗，將理論內(nèi)容與實踐技能體系進行深度融合，使其能夠達到“雙師型”教師培育模式的要求，拓展基礎練習效果。通過這種方式，能夠加強高師學前教育專業(yè)與實踐工作基地的聯(lián)系，有效實現(xiàn)雙贏目標，使幼兒園可以將實際遇到的問題反饋至教學區(qū)域，快速調(diào)整計劃方案，為后續(xù)的教學打下堅實的基礎?！半p師型”教師培育模式要求教學理論內(nèi)容、能力技巧、授課態(tài)度可以達到三位一體的實施效果，因此高師學前教育專業(yè)應當進一步結合實訓基地體系，讓教師能夠在不斷發(fā)展的過程中，有效強化自身的能力，達到適應教學理論內(nèi)容的目標。同時，還可以在實踐的過程中有效掌握教育能力技巧，培養(yǎng)良好的教學態(tài)度，實現(xiàn)最佳培養(yǎng)目標。利用“雙師型”培養(yǎng)模式培養(yǎng)教師，高師學前教育專業(yè)才能夠培養(yǎng)出符合幼兒園教學特色的應用型人才，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

4.2 應用計劃策略，深入優(yōu)化基礎培育結構。在“雙師型”人才培育的過程中，高師學前教育應當進一步深入計劃內(nèi)容，使隊伍結構能夠得到良好的優(yōu)化，降低出現(xiàn)問題的概率，實現(xiàn)有效的發(fā)展目標。由于高師院校本身屬于培養(yǎng)與聘任相互結合的訓練區(qū)域，因此能夠在專業(yè)教學的過程中，讓教師通過與實踐技能深入融合的方式，進一步拓展教學能力范圍，達到優(yōu)化隊伍的效果。同時，還可以應用兼職教學的方式，讓“雙師型”教師能夠充實一線幼兒教學區(qū)域，達到與學生實時溝通的目標。在這種情況下，可以教師在交流的過程中，認識到當前教育行業(yè)存在的本質(zhì)問題，并采取有效措施進行解決。此外，這種方式也可以讓高師學前教育基地進一步明確當前幼兒園的發(fā)展情況，降低出現(xiàn)培訓脫節(jié)問題的概率，保證基礎需求可以得到滿足，提高整體培訓效果。在這一流程中，高師學前教育專業(yè)應當充分利用相關資源，通過多元化的方式培養(yǎng)教師的認知，使他們能夠在不斷學習的過程中，完成對應的質(zhì)量任務，達到任職資格要求的標準，進一步強化整體教學效果。通過在“雙師型”教師培養(yǎng)模式中采取對應的建設計劃，可以有效提升整體教學質(zhì)量，為后續(xù)的發(fā)展打下堅實基礎。

4.3 加強考核機制，采取積極策略激發(fā)教師主觀能動性。針對“雙師型”教師培養(yǎng)模式的應用效果建設，高師學前教育專業(yè)應當采用嚴格的培訓考核體系，進一步強化基礎認定標準的科學性、有效性，使教師的主觀能動性可以得到有效激發(fā)，全身心投入到培訓流程中，降低出現(xiàn)問題的概率?！半p師型”教師的認定標準與資質(zhì)內(nèi)容屬于培訓中最為關鍵的部分，如果沒有結合當前學前教育的基礎情況進行實施，便會導致整體培育效果達不到良好標準，進而產(chǎn)生一定程度上的教學問題，影響教學質(zhì)量。因此，加強考核機制，使培訓標準能夠達到合理目標屬于較為關鍵的任務。高校學前教育專業(yè)可以通過借鑒先進經(jīng)驗、明確專業(yè)特征等方式，針對“雙師型”標準進行明確認定，使教師能夠參考對應的基礎內(nèi)容，確定培訓方向。同時，還可以加強認定體系的嚴密性，避免出現(xiàn)漏洞、錯誤等問題，有效強化教師的培養(yǎng)效果，使他們能夠勝任學前教育的基礎標準，解決存在的相關問題。此外，管理層還需要采取對應的激勵措施，讓教師團體能夠產(chǎn)生“雙師型”教師培養(yǎng)傾向，進一步強化基礎訓練效果，避免出現(xiàn)積極性不足的問題。例如，可以針對參加培養(yǎng)的教師進行財政補貼，使他們能夠產(chǎn)生積極心態(tài)，進一步強化訓練效果。如果雙師型認定合格，便可以在每月發(fā)放固定津貼，達到激勵的基礎目標。通過這些方式，可以有效強化“雙師型”教師培養(yǎng)模式的應用效果，使整體工作建設質(zhì)量能夠進一步提升，達到人才訓練的相關目標。

綜上所述，在高師學前教育應用“雙師型”教師培養(yǎng)模式的過程中，應當結合其本身的特征與國外的先進經(jīng)驗，進一步采取有效的措施，解決存在的問題，達到良好的發(fā)展目標。通過這種方式，可以強化學前教育專業(yè)的發(fā)展效果，為以后的社會建設打下良好的基礎。