吳瑞芳

摘要：幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效開展直接關(guān)系著幼兒的日后學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒階段孩子正是其良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段。作為幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的了解，并根據(jù)幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化需求，將游戲教育應(yīng)用到幼兒教學(xué)活動(dòng)中，以此達(dá)到更加理想的幼兒教學(xué)效果。本文主要對(duì)游戲教育在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探討，希望有助于幼兒教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);個(gè)性化需求;游戲教育;教學(xué)質(zhì)量

引言

對(duì)于幼兒園的教育，游戲教學(xué)是非常重要的教學(xué)方式。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，教師在幼兒教學(xué)中開展游戲教學(xué)，能夠有效地創(chuàng)造出輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒時(shí)期的孩子在歡樂的游戲中開展學(xué)習(xí)，使他們的思維能力處于一種積極的活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在游戲中感悟知識(shí)，以此促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

一、樹立規(guī)則意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓幼兒感受到游戲的樂趣與規(guī)則的重要性，還要讓他們知道違反規(guī)則的后果，這對(duì)成長中的幼兒具有重要的意義。比如，我們經(jīng)?？梢钥吹剑诮處熃M織的課程化游戲中，不少幼兒總是想獨(dú)占玩具，不愿意和其他的孩子分享，也有部分孩子喜歡在活動(dòng)中故意推倒或以其他方式傷害他人，這些都是違反規(guī)則的體現(xiàn)。如果這種現(xiàn)象不能得到及時(shí)的制止，就會(huì)導(dǎo)致幼兒愈演愈烈，使得課程游戲無法按照既定的程序開展。在具體的游戲過程中，教師需向孩子滲透平等、互助的理念，并在遵守規(guī)則和違反規(guī)則的對(duì)比中，使他們認(rèn)識(shí)到規(guī)則對(duì)于集體性游戲的作用。

二、借助益智游戲

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)與幼兒認(rèn)知能力相匹配的課程內(nèi)容，可以有效地喚醒幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的專注程度，提升他們內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿Α１热?，在教學(xué)與顏色相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)置了“顏色對(duì)對(duì)碰”的游戲活動(dòng)，首先為班級(jí)中每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了一只透明的小水桶，組織幼兒從紅、黃、藍(lán)這三種原色中選擇兩種，在游戲中親身體驗(yàn)，感受其中兩種顏色融合之后的變化。再如，在手工勞動(dòng)課中，筆者以搭積木為平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用積木不同的形狀進(jìn)行組合搭配，在不斷實(shí)踐與嘗試的過程中，搭建出各種不同形態(tài)的積木造型，從而促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)。

三、凸顯自主地位

新教育主張以人為本，使每位幼兒成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從而發(fā)揮他們的主體性，使他們?nèi)妗⒑椭C發(fā)展。目前，我國幼兒主體性缺失的現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重，幼兒在思考或解決問題時(shí)，都是按父母或教師教過的一般性、常態(tài)性的思路展開，難以跳出思維的局限，刻板而缺乏創(chuàng)造性。在游戲活動(dòng)中，幼兒常常只會(huì)等待教師給予角色分配，而不會(huì)主動(dòng)地融入游戲中;在生活活動(dòng)中，他們表現(xiàn)出消極被動(dòng)狀態(tài)，連飲水、小便等活動(dòng)都要成年人允許或提醒，交往能力和適應(yīng)環(huán)境能力較差，缺乏獨(dú)立性等。由此可見，通過一定的教育手段來促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展就顯得非常有必要。比如，在學(xué)習(xí)了1～10的阿拉伯?dāng)?shù)字之后，教師可以組織游戲鞏固幼兒對(duì)這些數(shù)字的印象，但究竟該運(yùn)用什么游戲呢？教師不要干預(yù)，而應(yīng)征求幼兒的意見，選擇大多數(shù)幼兒需要的游戲方式，最大限度地滿足更多孩子的要求。

四、因材施教的應(yīng)用游戲教育

對(duì)于不同的幼兒來說，其性格特點(diǎn)、興趣愛好、基礎(chǔ)能力等都存在著一定的差異。因此，幼兒教師在應(yīng)用游戲教育開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教地應(yīng)用游戲教育，切實(shí)提高每一名幼兒的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)能力。例如：以往幼兒教師在教幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果時(shí)，通常都是先為幼兒展示這些蔬菜、水果的圖片，然后一一告知幼兒這些都是什么蔬菜和水果。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)并不是很感興趣。因此，幼兒必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，并將游戲引入到教學(xué)中來。讓幼兒分組進(jìn)行買賣蔬菜、水果的游戲，一些幼兒扮演買家，一些幼兒扮演賣家，在游戲中幼兒需要說出自己要購買什么蔬菜或者水果，并找到相應(yīng)的模型，并且在買賣的過程中，幼兒還可以效仿著家長盡心討價(jià)還價(jià)。在這一貼近幼兒實(shí)際生活的游戲活動(dòng)中，很容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中幼兒便可以記住很多種蔬菜和水果的名字。

五、明確方向，讓幼兒自主參加游戲

幼兒教師在應(yīng)用游戲開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該保證幼兒的自主權(quán)，而不僅僅是教師命令的實(shí)施者，只有這樣幼兒才能夠真正地自主參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如：幼兒教師在教幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí)，可以在活動(dòng)區(qū)投放充足的材料，像磁鐵、木棒、書本、橡皮、鉛筆、螺絲釘、回形針等，隨后讓幼兒自己動(dòng)手操作，摸索出哪些物體可以被磁鐵吸住，哪些不可以，并進(jìn)行分類。在這一過程中，幼兒教師只需要明確游戲的方向便可，不可以干預(yù)幼兒的操作，要放手讓幼兒自己去探索，這時(shí)一些幼兒很可能因?yàn)楹闷?，拿著吸鐵石在活動(dòng)區(qū)開始嘗試著吸附其他的東西，這時(shí)教師不可以阻止幼兒，而是應(yīng)該鼓勵(lì)其大膽地進(jìn)行嘗試，只需要保證幼兒的安全便可。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的探索和創(chuàng)新精神。

六、創(chuàng)新游戲，融合課程內(nèi)容

在幼兒園游戲中蘊(yùn)含著很多的教育機(jī)遇，可以創(chuàng)新游戲玩法，結(jié)合課程要求，突破教學(xué)中遇到的難點(diǎn)。游戲是培養(yǎng)幼兒合作能力的最佳手段，為此教師可以積極創(chuàng)造活動(dòng)場(chǎng)景，提供合作機(jī)會(huì)。如：角色游戲中，售貨員和顧客只有行為一致才能完成購物任務(wù)，醫(yī)生和病人只有互相配合才能順利完成看病的任務(wù)。再如在音樂欣賞《鐵匠波爾卡》中，必須一人扮演鐵匠，一人扮演鐵塊，倆人和商協(xié)議、密切配合，才能進(jìn)行游戲。又例如語言游戲《小烏龜找家》中，通過角色游戲扮演，孩子們?cè)谇榫持斜硌?，在表演中學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到一個(gè)人無法解決的問題時(shí)，學(xué)會(huì)找其他人幫忙，與其他小朋友商量，這些微小的行為或者動(dòng)作都是合作能力發(fā)展的表示，所以幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)中積極準(zhǔn)備，有意識(shí)通過區(qū)域游戲和戶外活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。同時(shí)老師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，安排創(chuàng)建新的游戲活動(dòng)，把握學(xué)生的內(nèi)心，才能做到開展工作為了學(xué)生，有助于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

七、注重評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒自主思考

教師要有目的的去評(píng)價(jià)游戲，因?yàn)橛螒蛟u(píng)價(jià)是游戲管理的重要手段。在評(píng)價(jià)的過程中可以讓幼兒獲得大量的反饋信息，引導(dǎo)孩子回憶游戲情況，關(guān)注自己的游戲行為，并鼓勵(lì)幼兒能夠大膽講述自己的經(jīng)驗(yàn)與困惑，激發(fā)伙伴探索的興趣與欲望。在場(chǎng)館游戲中，教師以榜樣示范的作用鼓勵(lì)幼兒反思與創(chuàng)新，從而更好地激發(fā)幼兒在游戲中的興趣。如在《三只小豬》這個(gè)情境游戲中，你玩得開心嗎？有沒有更好的建議讓小朋友更準(zhǔn)確的投遞信件？在這個(gè)游戲中我們用到了哪些材料？有沒有做到廢品的回收再利用？讓幼兒在交流中思考哪些地方可以做得更好，或者有更加好的想法？

因此，在游戲結(jié)束后，教師因游戲情況而引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒回憶游戲整個(gè)過程，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒在伙伴面前講述自己在游戲中遇到的問題、情緒體驗(yàn)等，在相互交流中，幫助幼兒提高語言組織能力的同時(shí)整理與提升在游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。提高幼兒自我思考的能力，滿足幼兒交流、共享的需要。

結(jié)語

綜上所述，游戲教育在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用具有非常重要的意義，教師必須注重加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，通過游戲教育的應(yīng)用促使幼兒更加高效地學(xué)習(xí)。

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