摘要：目的 分析研究導(dǎo)向型教學(xué)法在流行病與循證醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 納入健康服務(wù)與管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)生共76例，時間2020年1月到2020年12月。所有醫(yī)學(xué)生均流行病與循證醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)。按照隨機數(shù)字表法分組。參照組（38例）：利用常規(guī)教學(xué)模式開展教學(xué);RBL教學(xué)法組（38例）：利用RBL教學(xué)法模式開展教學(xué)。對流行病與循證醫(yī)學(xué)概論課程期末考試成績得分、醫(yī)學(xué)生對教學(xué)模式認(rèn)可優(yōu)良率進(jìn)行探尋。結(jié)果：RBL教學(xué)法組流行病與循證醫(yī)學(xué)概論課程期末考試成績得分相比參照組的更高（p<0.05）;RBL教學(xué)法組醫(yī)學(xué)生對教學(xué)模式認(rèn)可優(yōu)良率相比參照組更高（p<0.05）。結(jié)論：利用RBL教學(xué)法模式開展流行病與循證醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)的質(zhì)量效果更好。

關(guān)鍵詞：RBL教學(xué)法;流行病與循證醫(yī)學(xué)概論課程;教學(xué)效果

流行病與循證醫(yī)學(xué)概論是醫(yī)學(xué)院針對健康服務(wù)與管理專業(yè)醫(yī)學(xué)生開設(shè)的核心課程之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立群體觀點、疾病多因論觀點、對比分析和科學(xué)評估的觀點，為將來走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。研究導(dǎo)向型（RBL）教學(xué)法是將科學(xué)研究的項目思維引入課程教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。因此，本研究分析RBL教學(xué)法在流行病與循證醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)中的應(yīng)用效果?，F(xiàn)報告如下。

1.資料和方法

1.1資料

納入健康服務(wù)與管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)生共76例，時間2020年1月到2020年12月。所有醫(yī)學(xué)生均流行病與循證醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)。按照隨機數(shù)字表法分組。參照組中，男性、女性分別是20名和18名，20歲～22歲，平均（21.33±0.17）歲。RBL教學(xué)法組中，男性、女性分別是19名和19名，20歲～22歲，平均（21.28±0.23）歲。2組基礎(chǔ)資料比較，不具有統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。

納入標(biāo)準(zhǔn);（1）我校在讀醫(yī)學(xué)生;（2）錄取專業(yè)為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）其他專業(yè)醫(yī)學(xué)生;（2）中途插班、轉(zhuǎn)學(xué)者。

1.2方法

參照組方案：實施常規(guī)教學(xué);RBL教學(xué)法組方案：實施RBL教學(xué)法模式臨床教學(xué)。（1）教學(xué)設(shè)計階段。在課程中充分融合案例與問題并進(jìn)行項目式設(shè)計，設(shè)置課堂項目和課外項目，其中課堂項目以課程相關(guān)的典型案例為藍(lán)本設(shè)計，課外項目不提供具體內(nèi)容，以學(xué)生根據(jù)專業(yè)認(rèn)知情況自主確定具體話題。（2）教學(xué)實施階段，一方面，利用課堂項目進(jìn)行教學(xué)組織，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在課程開始之前，提供給學(xué)生一個完整案例作為項目素材，并結(jié)合理論內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課程開始的導(dǎo)入階段將進(jìn)行學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí)式案例討論。在課堂中，將緊緊圍繞該案例，以項目式方式進(jìn)行教學(xué)組織。增加云教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，利用移動信息化教學(xué)工具，上傳課程資源，包括課件、教案和視頻，采取微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線答疑等模式，融入到課程教學(xué)中。（3）教改項目評價。課堂項目主要采用課堂評價完成;課外項目的評價將納入平時考核與實訓(xùn)考核中，并在期末考試中設(shè)置相應(yīng)項目類題目以測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）對末考試成績得分進(jìn)行對比。流行病與循證醫(yī)學(xué)概論課程期末考試試卷滿分100分。

（2）對教學(xué)模式認(rèn)可優(yōu)良率進(jìn)行探尋。將本院自制的教學(xué)模式認(rèn)可優(yōu)良率調(diào)查問卷（滿分：100分）發(fā)放給醫(yī)學(xué)生，評分越高，代表滿意度越佳。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析方法

用SPSS 22.0處理數(shù)據(jù)，計量資料行t檢驗。計數(shù)資料以%表示，行卡方檢驗。若P<0.05，代表差異具有明顯統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1期末考試成績

RBL教學(xué)法組期末考試成績得分相比參照組更高（p<0.05）。見表1。

2.2認(rèn)可優(yōu)良率

RBL教學(xué)法組醫(yī)學(xué)生對教學(xué)模式認(rèn)可優(yōu)良率97.37%，相比參照組更高（p<0.05）。見表2。

3.討論

慢性非傳染性疾病是影響人類健康的第一大威脅。采取有效的健康管理手段，可有效預(yù)防慢性非傳染性疾病的發(fā)生。

RBL教學(xué)法是最近幾年逐步被重視的一種教學(xué)方法。本研究結(jié)果顯示，利用RBL教學(xué)法模式開展教學(xué)后，醫(yī)學(xué)期末考試成績得分、對教學(xué)模式認(rèn)可優(yōu)良率相比常規(guī)教學(xué)而言均更高（p<0.05），證明，RBL教學(xué)法在流行病與循證醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)中的應(yīng)用效果更佳。這主要因為，一方面，在教學(xué)設(shè)計階段，該方法將科學(xué)研究的項目思維引入課程教學(xué)中，發(fā)揮探究性、啟發(fā)性的特點，構(gòu)建適合本專業(yè)學(xué)生的充分發(fā)動學(xué)生主動參與的現(xiàn)代教學(xué)模式;另一方面，在教學(xué)實施階段，重視對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行互動性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性創(chuàng)新與理論應(yīng)用，增加云教學(xué)模式，讓醫(yī)學(xué)生樂于參與，主動學(xué)習(xí);其三，在教改項目評價階段，定期了解教學(xué)開展情況，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，利用RBL教學(xué)法模式開展教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量效果更好，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱猛，陳然，戴俊程，等.RBL教學(xué)模式在某醫(yī)學(xué)院校流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020，461（15）：231-232.

[2]張勇，劉高麗.RBL聯(lián)合微課模式在高職高專寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].健康之友，2018，347（14）：49+58.

[3]劉春芳，張敏，王麗，等.循證醫(yī)學(xué)的理念在實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2020，036（001）：99-100.

[4]王英磊，李入林，謝英男，等.基于LBL-CBL-PBL-RBL綜合教學(xué)法的精細(xì)有機合成單元反應(yīng)教學(xué)實踐與思考[J].山東化工，2017，46（20）：2.

作者簡介：郝剛，男，漢，1986年4月生，陜西渭南人，碩士，助教，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。