林曉霞

摘要：小學數(shù)學作為學生數(shù)學學習的啟蒙階段，是引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的數(shù)學思維表達方式、科學的數(shù)學觀、良好的數(shù)學學習習慣的黃金時期。但是，數(shù)學學科因其本身的學科特點，再加之傳統(tǒng)一成不變的課堂教授方式，難免讓學生感到數(shù)學學習枯燥乏味，課堂上難以全程集中精力，無法有效消化運用知識。在一線教學中，教學成效也由此常遇瓶頸，因此，廣大數(shù)學教育工作者，應(yīng)立足課堂，深入教學，更新教育理念，創(chuàng)新教學方式，不斷探求切實可行的教學方法，突破困境。本文以激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生主動思考的能力為主旨，探究教師在課堂上應(yīng)如何有效開展適宜學生需求、行之有效的教學變革，方能激趣啟思，從而讓數(shù)學學習化繁為簡，化難為易，幫助學生真正熱愛數(shù)學。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;教學模式;小學

隨著“教育質(zhì)量深化年活動”工作的深入開展，傳統(tǒng)教育模式迎來了巨大的挑戰(zhàn)。數(shù)學作為小學階段主要學科，也面臨著挑戰(zhàn)和變革。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”現(xiàn)代心理學研究表明。興趣能激發(fā)和引導(dǎo)人們的思想和意志去努力探索某種事物的底蘊。直接促進其智力的發(fā)揮和學習效率的提高。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，粉筆、黑板、必要的教具模型、點到為止的多媒體課件的運用構(gòu)成整節(jié)數(shù)學課堂。教師占據(jù)課堂的主體地位，變成話語的“掌控者”，在實際的教學之中，往往出現(xiàn)為了迅速完成教授任務(wù)或是提出更合理的解答方案，教師越俎代庖的現(xiàn)象。如此一來，學生的思維被局限，想象力、創(chuàng)新能力以及數(shù)學思維拓展能力均無萌芽生長的土壤與空間。雖然這樣的教學方式并不可取，但卻無時無刻存在于實際教學之中，急需從根本上改善變革。除此之外，在當下發(fā)展學生核心素養(yǎng)教育政策的大力推廣的浪潮中，培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐創(chuàng)新能力更是迫在眉睫。倘若教師不主動變革教學模式，以興趣指向取代強制學習，那么陳舊的教學理念必會阻礙學生全面發(fā)展的進程。根據(jù)當下小學數(shù)學教育中存在的具體現(xiàn)象以及教授方式不足之處，筆者從以下幾個方面闡述，如何立足課堂，在一線教學中進行課堂教學模式大變革來激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高教學質(zhì)量。

教師教有所成，學生學有所得，課堂才算完滿有效。優(yōu)質(zhì)的課堂是師生共促的結(jié)果，因此，若想達到良好的教學效果，構(gòu)建師生之間平等和諧的相處模式是順利開展教學活動的重要前提。在日常教學中，教師應(yīng)有蹲下來傾聽的大愛情懷，更應(yīng)有海納百川的包容胸懷，給予每個學生發(fā)言的機會，容許學生犯錯誤，有耐心糾正、指導(dǎo)學生出錯的愛心，樹立仁愛之師的溫暖形象，以誠心換取學生“芳心”，這樣，學生自然而然能在課堂中不受拘束，也會“愛屋及烏”對數(shù)學課堂更感興趣，更愿意全身心投入課堂活動。

此外，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于椽筆本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞。”因此，教師應(yīng)主動“讓賢”，將突出學生主體地位貫穿在教學的始終。在課堂上，避免填鴨式、直白式的教學方法，做真正知識的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學生在自主探究的過程中，積極發(fā)現(xiàn)真知、自我檢驗真知、真正收獲真知。例如，針對一題多解的題目，可以將現(xiàn)有的整體學生分成若干小組，鼓勵學生們以小組為單位進行自由討論，合作學習，討論不同的方法。分組交流討論完畢后，教師可以讓每個小組派成員將結(jié)果演板，教師做好輔助引導(dǎo)，最后將各個小組的解題方法進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學生拓展思維，學會用多種方式解決問題。

一、深挖教材 ?優(yōu)化模式

學生雖對某類教學方式興趣濃厚，但課堂模式并非千篇一律，更不能將同一種教授方式一用到底。教師應(yīng)深挖教材，舉一反三，針對不同的教學內(nèi)容以及教學目標，設(shè)計不同的教學模式是至關(guān)重要的。例如，學生較為偏愛多媒體豐富、立體、直觀的視覺感受，但是遇到需要依靠大量練習題來實現(xiàn)的運算問題，多媒體課件似乎就無法獨當一面。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程需求，因地制宜，綜合利用各類教學資源，積極探尋、創(chuàng)新實踐與知識內(nèi)容相匹配的課程模式或是情境創(chuàng)設(shè)與之呼應(yīng)，不僅能做到 “投其所好”，也能達到事半功倍的教學成效。筆者在一線實踐經(jīng)驗中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，歸納總結(jié)出了以下幾類課堂模式，并逐一闡述如何運用以下課堂模式激發(fā)學生學習興趣，幫助學生享受課堂，達到活學、樂學的教學目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境

構(gòu)建情境是各類學科通用的教學方法，能夠激發(fā)學生興趣，有效導(dǎo)入課堂內(nèi)容，柔和知識棱角，使課堂更加豐盈有趣。因此，適宜的情境創(chuàng)設(shè)同樣適用在數(shù)學教學中。在實際教學中，要做到有的放矢，契合教材。

（一）數(shù)學生活化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學數(shù)學教材中，有許多關(guān)乎日常生活的常識知識，因此，創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學生將數(shù)學知識運用到實際生活中，在運用深化對知識重難點的理解、學會靈活運用，可以化繁為簡，化難為易，讓課堂也不再枯燥乏味。例如，在學習人民幣這一課時時，學生們雖然能夠認清人民幣面值，但在手機付款的當下生活，很多學生和父母一起去買東西時，很難遇到付錢找零的情況，及時有找零情況也不太會注意。因此怎樣拿錢買東西，買東西時怎樣找零，學生們雖然常見但并不熟悉。因此與其“紙上談兵”講解不清楚，不如讓學生們親自參與“買賣”，在體驗中學習更能激發(fā)學生的主觀能動性，學生也更樂意參與。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)“文具商店”的教學情境，讓學生們在買賣過程中，學會人民幣購買商品的使用以及找零方法，以及幣值間的換算。學生們本就好奇心強，喜歡新鮮有趣的教學模式，如此在大量的實際操練中，學生們愿意主動參與，更容易接受并學會人民幣的使用方法以及兌換規(guī)律。

在講解中，教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)典型題目情境，并演示題目過程，再根據(jù)題目原有的情境，將條件改編成相似應(yīng)用問題供學生思考。如此直觀、便捷、將生活中的問題還原到數(shù)學課堂中來的課堂模式，能讓學生們很快就能明白數(shù)字運算和生活中實際問題間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，學會將實際生活中的數(shù)字問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。再遇到此生活中常見的應(yīng)用問題，便會胸有成竹地分析理解題目條件，舉一反三來解決問題。

（二）數(shù)學儀式化

數(shù)學的學習需要“儀式感”，適當?shù)膬x式感能夠讓學生感受嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和實事求是的數(shù)學精神。運算是貫穿于數(shù)學學習始終的重要問題，同樣也是學生們常易出錯的地方。很多學生在數(shù)學運算過程中，知道加減乘除的運算法則，卻不懂得“熟能生巧”，眼高手低導(dǎo)致頻繁出錯，從而逐漸喪失運算過程中的嚴謹態(tài)度。究其原因在于每天機械式的反復(fù)運算練習當然會讓學生心生厭倦，學生練習時往往過筆不過心。那么如果在運算中加入儀式感，就會產(chǎn)生不一樣的情感體驗，學生也會更有興趣投入其中。例如，針對三、四年級剛接觸大量復(fù)雜混合運算的學生，如果在每堂課課后創(chuàng)設(shè)一定的練習情境，那么學生們也會樂于參與，積極配合，在興趣的導(dǎo)向中，思考體味運算的規(guī)律和技巧。比如說，教師可以采取出題分組比賽的方式，或是對運算練習冊規(guī)定范圍，在班級固定的小組成員之間展開優(yōu)秀評比，看在規(guī)定的時間內(nèi)哪個小組運算的準確率最高，并鼓勵準確率較高的學生分享心得，或者模擬小考場讓學生們進行自測，在這樣富有“儀式感”的情境練習中，教師考慮學生的整體感受，不突出個人的劣勢，給予每位學生參與小競賽的信心和動力，那么學生們因為新穎的參與方式，能夠充分調(diào)動積極能動性，自覺提升準確率，也更加專注于運算，提高正確率，在長期的訓(xùn)練中，逐漸形成嚴謹細心的做題態(tài)度。

三、手腦并用

小學生抽象思維能力較弱，卻喜歡直觀具體的手工作業(yè)，如果將適宜的手工制作融入數(shù)學課堂，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，同時也能將抽閑的問題具體化、直觀化，學生在手腦并用中，更容易將知識消化吸收。小學數(shù)學教材中存在很多知識問題需要簡單的數(shù)學模型來輔助完成，例如，認識鐘表，換算時間，認識幾何圖形，掌握立體幾何的體積、面積運算等。除了將這些問題生活化可以化解學習難題，但是在實際教學過程中，運用模型來引導(dǎo)學生學習理論知識是非常重要的。如果在課堂上能夠讓學生親自做表盤模型，那么他肯定能明白時、分、秒針的特征，在手把手地引導(dǎo)下，也會更加明晰時間的奧妙。他們親自做好的表盤像一個個突破困難的“戰(zhàn)利品”，會增強學生的自信和成就感，對學習認識鐘表也不會再心聲抵觸。對于立體、平面幾何，教師課前讓學生準備充分的制作用具，在課堂上讓學生親自做一做各種常見模型，在操作的過程中，化抽象為具體，學生們能夠更加明白各種模型的特點，比如長方體的四個面是一樣的，圓柱體的上下是同等的兩個圓等等，因為在實踐中驗證了公式的原理，由此各類幾何運算公式也會真正被學生自主接受，并正確運用。

四、實踐導(dǎo)向

陶行知先生曾說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設(shè);假設(shè)生試驗;試驗生斷語;斷語又生了行動，如此演進于無窮?！币驗閷嵺`產(chǎn)生困難和疑問，因為有疑問繼而進行進一步探究，在問題中找尋解決的方法能夠激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生參與思考的興趣。因此，教師可以通過一定的情境，引出問題——討論問題——解決問題——總結(jié)問題——得出結(jié)論的教學方式，充分調(diào)動學生興趣，引導(dǎo)學生積極主動參與課堂進行自主探究。學生們通過體驗實際解決問題的成功喜悅，進而有動力繼續(xù)探尋新方法、新規(guī)律。

例如 ，“平均數(shù)”是個在生活中運用廣泛，但運算“復(fù)雜”的數(shù)學概念，它的復(fù)雜性在于條件不同，算法不同。從學生們運算時遇到的“陷阱”著手，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學生們主動掉入“陷阱”，在“挫折”中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主尋找癥結(jié)，自主解決問題，從而感悟方法等手段，運用以學生為主的實際操練的模式，引導(dǎo)學生自主探究得出結(jié)論。這種方法，不會讓學生局限在教師講授的條條框框之中，而是讓他們在自主實踐中，發(fā)現(xiàn)自己的問題，“恍然大悟”間激起學習興趣，更加愿意跟隨教師的步驟進行對問題深入研究探討，在主動的過程中，將知識的邊邊角角盡收心底。

總之，激趣啟思是幫助學生們實現(xiàn)樂學、活學的重要途徑，在實踐一線教學中，根據(jù)教材內(nèi)容表現(xiàn)、教授形式的多樣性，尚有更多的教學模式在未來有待發(fā)掘和利用。例如，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，先機的教學硬件設(shè)施定能為數(shù)學課堂注入新鮮的教學理念和新穎的教學方式，深受學生歡迎;或許未來數(shù)學已經(jīng)不再受課堂限制，我們有能力讓學生通過解決生活中的問題來運用數(shù)學甚至發(fā)現(xiàn)有研究意義的數(shù)學方向。這些新穎的教學方式，如同年輕的生命一樣，被小學生們接納、喜愛，也許這樣的教學學習新環(huán)境能夠造就更多因為喜愛而從事數(shù)學研究的人才。因此，廣大數(shù)學教育工作者，要與時俱進，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，致力完善自身的教育水平，立足課堂，學會綜合利用各類教學資源，發(fā)掘更有價值與意義的教學方法。讓數(shù)學不再枯燥乏味，成為學生們的心中摯愛。

參考文獻：

[1] 徐滿.淺談在小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].成才之路，20119（22）：111.

[2] 紀迎春.讓學生愛你所教的課——從興趣與學習談起[J].安徽教育學院學報，2011（03）：29.