張戎

（西安市第26 中學，陜西 西安 710001）

綜合音樂感教學法，是產(chǎn)生于美國的一種教學法。它是根據(jù)著名的《曼哈頓維爾音樂教學大綱》中的“螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)大綱”而開設的課程，最初是作為專業(yè)音樂學習的一門課程，后來推廣到非專業(yè)的音樂教育領域，該教學法著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而且發(fā)現(xiàn)在中小學音樂教育中使用該教學效果更好。

新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值三個維度上，教師在課堂教學中要組織學生的體驗性活動和反思性活動。那么如何探尋科學有效的課堂教學模式？我嘗試著運用該教學法，希望能夠培養(yǎng)學生充分感知音樂的能力和交流音樂作品的能力，全面提升學生的音樂態(tài)度和音樂素養(yǎng)。

一、音樂教育事業(yè)的發(fā)展狀況

對于音樂教育，中國自古以來就有很多記載，早在周朝便建立了六藝：“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，其中“樂”就排在前列。近代，康有為、梁啟超等人的有關(guān)文獻中也著重談及音樂對社會的作用。由此可看到音樂教育對從古至今我國社會人才的培養(yǎng)都起著重要的作用。

隨著社會的進步，學校的出現(xiàn)，使音樂教育正規(guī)化。它不僅被列為中、小學必修科目，而且被視為綜合教育“德、智、體、美”已經(jīng)全面發(fā)展中審美教育的一個重要部分。

從2001 年9 月起，課程改革帶來的新鮮與興奮也讓教師和學生久久不能平靜，素質(zhì)教育的提出更確立了音樂教育的重要性。但是長期以來我國的音樂教育注重的是唱歌、欣賞、樂器等方面音樂知識技能的傳授與訓練，而忽視學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素——音樂興趣愛好的培養(yǎng)；忽略了學生的參與和體驗音樂的主動性，忽略了教學過程中的愉悅，導致了消極學習后果的產(chǎn)生。同時創(chuàng)作教學的內(nèi)容相對少，沒有突出藝術(shù)學科的特點。造成了教學模式單一，教學效果不好，以至于學生們大多數(shù)不喜歡音樂課。

二、音樂教育是區(qū)別于其他單一技術(shù)性的學科

音樂教育簡單說即“教音樂”和“學音樂”，它是人才全面教育中的一個組成部分。在智力發(fā)展中，音樂占中心作用，它可培養(yǎng)孩子們的認知能力、抽象能力，從而學會聆聽、學會感受、學會合作。

音樂有自己的語言、能用書面符號記錄下來以交流；而且音樂是一種國際語言，它所表現(xiàn)的情感、內(nèi)容都能被完全不同習慣、不同文化、不同膚色的人所了解和交流。它又有自己的邏輯性：曲式的組合、調(diào)性調(diào)式的轉(zhuǎn)換、節(jié)拍的重音等等，同時音樂又是能被感知和創(chuàng)造的；并且音樂具有空間性，它看不到、摸不著、全靠頭腦里形成的表象而轉(zhuǎn)換成音樂形象，以被人表現(xiàn)和接受。在演奏、演唱音樂時又必須要有肌肉的精細動作，這些動作控制發(fā)音，把握音高、節(jié)奏、音色、力度等微妙的瞬間變化。在音樂藝術(shù)表演中，人們必須有控制自己的能力，有自信心，所以音樂是一項創(chuàng)造性極強的藝術(shù)，它注重綜合性修養(yǎng)，如果我們把音樂作為信息來認識：（如下圖）

從圖中，我們可以看到所有的過程都包含了信息的被接受和被創(chuàng)造；都需要人們充分地發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力、理解力，都需要人們綜合地調(diào)動形象思維、邏輯思維、靈感思維和社會思維。所以說音樂教育具有特殊地教育價值和功能。這也是它與其他學科所不同的綜合性。

以上，都說明了音樂對人的影響，那么如何使藝術(shù)教育在課堂上發(fā)揮其獨特的作用，如何更好地適應時代對人才的要求呢？這就需要我們更新教學思想，教學手法和教學內(nèi)容。

三、綜合音樂感教學產(chǎn)生的必要性

新課程作為一種開放度更大的課程，不僅要賦予學生充分自由思考的權(quán)利，也在試圖啟動教師的思考力。那么如何進行音樂課堂教學？在課堂上應抓住的關(guān)鍵之處是什么？應當怎樣提高自己在新課程下的教學能力？面對這些困惑，我開始試探著新的教學方法。在近十年的教學中，我嘗試著“綜合音樂感教學法”，并起到了很好的效果。

綜合音樂感教學法的教學活動，為6 個方面：①聽覺，素質(zhì)訓練的基礎探索的工具，使學生從中感受到探索的快樂與意義；②演出，發(fā)揮學生的獨立見解和創(chuàng)作藝術(shù)創(chuàng)作，不強求最后的統(tǒng)一；③指揮，讓每一個學生體驗節(jié)拍的強弱、力度與音樂情感的變化；④創(chuàng)作，即興創(chuàng)作和有計劃的即興創(chuàng)作，充分發(fā)揮孩子的想象力和表現(xiàn)力；⑤分析，樹立自己的觀點；⑥評估，相互評價。由此可以看出綜合音樂感教學法摒棄了基礎教學法中以“教師”為中心，注重知識傳授和技能訓練的傳統(tǒng)模式，而是以“學生”為中心，注重學生樂感的養(yǎng)成，注重知識的探究過程。

初中綜合音樂感教學，注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。首先它調(diào)動了所有學生的興趣，讓每個學生都參與其中；由于有了興趣，課堂教學也不再呆板，而顯得豐富生動；學生在老師的引導下充分發(fā)揮自身潛力，用自己的觀點去理解、感受和創(chuàng)新音樂。其次，我也從死板的傳授中解脫出來，使繁重的教學工作變得輕松、愉快，所以，我認為“綜合音樂感教學法”值得推廣，它對提高教師自身的素質(zhì)和培養(yǎng)學生素質(zhì)有著雙重的作用。

傳授式教學的特點是按邏輯順序、組織材料、分析教學、系統(tǒng)傳授各種基本文化知識，注意強制性紀律和教師的權(quán)威作用。也就是我們通常所說的以課堂、科教書、教師為中心的“三中心論”，這樣的教育以教師為中心；教師如同說教者，把知識傳遞給學生，必然是學生停留在記憶水平上掌握知識，最多也只是理解水平上掌握知識，從而限制了學生的學習主動性，扼殺了學生的創(chuàng)造力。

而綜合音樂感教學是發(fā)展創(chuàng)造力的教學法，它彌補了傳統(tǒng)教學的不足，以學生為主、教師為引導者，努力通過教學發(fā)掘和發(fā)展學生的潛在創(chuàng)造力，從而引導和幫助學生尋找并達到自己的目標。

在教學中，我通常讓學生對音樂作品進行創(chuàng)新理解、感受和分析?！袄斫狻杯h(huán)節(jié)中，要求學生對音樂作品的知識有一個系統(tǒng)的構(gòu)建；“感受”環(huán)節(jié)中，要求學生對音樂進行自主感受、想象；“分析”環(huán)節(jié)中，要求學生在學習的同時樹立自己的觀點，并對音樂進行反思。

比如完成一節(jié)欣賞課教學，傳統(tǒng)教法教師會首先告訴學生作品的背景、含義、動機、目的以及創(chuàng)作手段、曲式結(jié)構(gòu)等，完全以教師講授為主，將知識“灌”給學生。而采用綜合音樂感教學，教師會以學生為主：

首先聽作品——1、聽到了什么？

2、這段音樂有什么特點？

3、聽后有什么感受？

同學們七嘴八舌的回答……

后再聽作品——1、作品里出現(xiàn)了哪些樂器？

2、作品在力度速度上有什么變化？

其次再聽作品——1、音樂分了幾個層次，情緒有什么不同？

2、找出音樂主題。通過這樣反復的聽賞、提問，同學們充分的發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”后，老師給以正確的結(jié)論。這樣上課，學生始終處于積極主動的地位，學生在教師設計的引導環(huán)境中主動探索知識，而在探索中，學生同時也在學如何觀察、分析和學習知識，使學生的思維鍛煉變的敏捷，能力也得到提高，培養(yǎng)和激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，由此也體現(xiàn)出音樂核心素養(yǎng)的理念。

在唱歌教學中，傳統(tǒng)的教學法是跟隨老師唱，要求學生把音準、節(jié)奏、歌詞都學會，然后由老師講解歌曲的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及風格特點和歌曲演唱的處理方案。這樣的學習成果不是學生自己創(chuàng)造的，沒有學生的認知。而運用“綜合音樂感教學法”則弱化了教師的主導性，教學的根本任務是發(fā)掘每一個學生潛在的創(chuàng)造能力，并促進這種能力的發(fā)展。

如學唱京劇作品時，我通過“念、唱、做、打”，讓學生們親身感受到國粹的精妙之處。即學唱片段，掌握韻味；學念臺詞（念白），掌握特色；學做動作，體味姿態(tài)；學做臉譜，體味色彩；學打鼓點嗎，更好的把握京劇的骨架和節(jié)奏。整節(jié)教學充分的調(diào)動了學生的積極性，在念中學唱、在做中學唱、在打中學唱，使唱歌變的自然易學，不再枯燥，從而達到了素質(zhì)教學的理念。

如學唱歌曲時，我先鼓勵學生自己充分討論：分析詞曲的特點，風格的體裁、旋律特點、力度變化。在取得比較統(tǒng)一的意見后，再讓學生各自提出對歌曲的處理方案，并嘗試著用模唱、哼鳴以及不同的演唱形式體驗，最后由學生相互評比。這樣的學習成果也許不是老師心中最完美的要求，但是它充分的發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生主動的、獨立的學習的能力。

從上例可以看到：傳授式教學法注重在結(jié)果，衡量標準是近期的、眼前的課堂效果，是由老師排練出來的一首歌，必須整齊、舞臺效果顯著，但它的一切主要是老師的勞動，老師的才能發(fā)揮，而學生沒有真正感受、理解，知識是固定而且局限的。雖然突出了眼前效果，但學生掌握知識的水平只是“記憶和理解”。長此以往，是學生慢慢習慣了“喂知識”，習慣了老師說什么自己就記什么，不愿開動腦筋，不習慣自己去探索和創(chuàng)造。

相反，運用發(fā)展創(chuàng)造力的教學法——綜合音樂感教學，它注重過程，衡量標準是遠期的，是注重學生知識和能力的發(fā)展和遷移。課堂上，以學生為主體，讓學生學會自己去探索，養(yǎng)成觀察分析四周環(huán)境的敏銳性，這種探索的過程，其結(jié)果就是創(chuàng)造力的發(fā)展。也就是說，此教學中學生每個音樂知識的獲取、每一種素質(zhì)的訓練往往采取“自由探索、引導探索、即興創(chuàng)作、有計劃的即興創(chuàng)作和鞏固理念”這樣五個教學環(huán)節(jié)，打破“三中心論”使學生成為學習的主人。

同時初中綜合音樂感教學，還培養(yǎng)了學生良好的道德情操，樹立了正確的審美觀念。在音樂教育中通過知識性學習、旋律與歌詞的關(guān)系，視唱與欣賞等活動，以及對客觀世界的認識和熱愛等情感的體驗，使學生深切感受音樂的情調(diào)內(nèi)容，從而產(chǎn)生美的感受，增強綜合審美體驗，更好的培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀念。在教學中運用綜合音樂感教學法還可以情感教育滲透在音樂藝術(shù)美的形象之中，開拓學生的情感世界，培養(yǎng)學生的感應體驗能力。比如在聆聽《黃河頌》時，通過恰當?shù)亟梃b比喻有步驟，有層次的情感導入，讓學生理解黃河的咆哮、怒吼，民族危亡，激發(fā)學生的民族自強自立精神、愛國主義情感，以形成對美好事物的熱愛，形成完整的人格。

所以綜合音樂感教學，發(fā)展了學生的知識和才能，鍛煉了學生的創(chuàng)造力、思維能力。這些鍛煉將作用于學生的未來，這樣的教學法是向前看的，是重遠期的，是符合音樂核心素養(yǎng)要求的。

四、結(jié)論

總之，通過“綜合音樂感教學法”的嘗試，我與學生一起品嘗到了成功的喜悅。同時，也讓我深深感受到新課程教學不僅是教學目標的變化，更是對教師自身素質(zhì)的一個高要求過程。今后，我將不斷學習、積累、探索、完善自己，用我的能力和責任心引導學生駛向音樂美麗無邊的海洋，去體會、去捕捉音樂的美妙；達到發(fā)展、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的目標！