葉春娟

(河南省安陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河南 安陽(yáng) 456400)

物理是研究物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有助于我們了解客觀世界，探索世界的奧秘，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。中學(xué)物理難學(xué)是客觀事實(shí)，對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，物理的學(xué)習(xí)效果受教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法的影響更大。

我校生源中考文化分300-400分，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)一般。在教學(xué)過(guò)程中,我汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，根據(jù)生源實(shí)際情況，因材施教，逐漸摸索出一套比較適合學(xué)習(xí)能力一般的孩子的方法。教學(xué)活動(dòng)涉及到“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，教師是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生為活動(dòng)主體，二者密不可分。因此，要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，必須從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面入手：

1.教師的教

1.1 教師要重視，更要充分的做好初、高中物理教與學(xué)的銜接教學(xué)工作，并有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。初中物理直觀現(xiàn)象多，定性結(jié)論多；高中物理更多的是定量計(jì)算和抽象邏輯思維，要求更高更難。中等生對(duì)初中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，概念理解不夠透徹.在新高一開始學(xué)習(xí)前就進(jìn)行充分的初高中物理教學(xué)的銜接教學(xué)工作是非常有必要的。

高一物理承上啟下，既是對(duì)初中物理知識(shí)的提升，也為后繼電磁學(xué)、熱學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。新高一的開學(xué)第一課，教師首先給學(xué)生分析初高中物理的知識(shí)層次要求的區(qū)別與不同的學(xué)習(xí)能力要求，使他們對(duì)自己有一個(gè)正確的定位，在以后的學(xué)習(xí)才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)的有效性；其次對(duì)高中物理尤其是高一物理急用的數(shù)學(xué)知識(shí)(向量，三角函數(shù)，一次函數(shù)的圖像及性質(zhì)等)和常用的物理知識(shí)(刻度尺的讀法，有效數(shù)字等)加以復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，并布置適量的作業(yè)加以鞏固復(fù)習(xí)；最后才進(jìn)入高中新課的學(xué)習(xí)。

以一次函數(shù)y=kx+b為例,反映的是因變量y隨自變量x的變化關(guān)系；k為比例系數(shù)，也叫斜率，反映圖像的傾斜程度；b為縱截距。若將一次函數(shù)中的y、x對(duì)應(yīng)換成x、t，則圖像變?yōu)閤-t圖像，如圖所示：

反映的位移x隨時(shí)間t的變化關(guān)系，則物體A、B、C的位移均隨時(shí)間均勻增大，三物體均做勻速直線運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。斜率k==v，斜率表示速度，則vA最多，vB最小?？v截距表示出位置，交點(diǎn)表示相遇。這些信息在一次函數(shù)知識(shí)掌握的話，都很簡(jiǎn)單；否則就難了。

拓展延伸，在v-t圖像中，除上述信息外，還有圖像和坐標(biāo)軸所圍成的面積表示位移，類似的還有F-L圖像中圍成面積表示功，在F-t圖像中圍成面積表示沖量等等。這些反映了孩子的學(xué)習(xí)遷移能力，我們的學(xué)生就有很多不會(huì)遷移，不能把所學(xué)的知識(shí)綜合起來(lái)，不會(huì)活學(xué)活用。這不僅說(shuō)明對(duì)中等生來(lái)說(shuō)銜接教學(xué)是必要、有效果的，還要求教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)的遷移能力。

1.2 教師要注重概念教學(xué)，注重概念的形成過(guò)程，盡可能的讓學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的科學(xué)思維。大多物理概念的抽象性很強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中教師講起來(lái)枯燥乏味，學(xué)生理解的過(guò)程中困難重重。在講授概念課時(shí)也是直接給出，不注重概念的形成過(guò)程，學(xué)生直接記憶公式，刷題練習(xí)公式的運(yùn)用。結(jié)果是：學(xué)生對(duì)物理概念理解不透徹，進(jìn)而公式記不住，記住了也不會(huì)用……面對(duì)這種情況，我改變了教學(xué)策略：在物理概念教學(xué)中按照循序漸進(jìn)，化抽象為具體的方法，注重概念形成的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生參與該過(guò)程，也降低了學(xué)生理解的難度。以速度為例，速度定義實(shí)際上是平均速度，再引導(dǎo)學(xué)生理解并使用用極限思想得出瞬時(shí)速度，瞬時(shí)速度的大小為瞬時(shí)速率；而平均速率等于路程除以時(shí)間，并不是平均速度的大小，只有在單向直線運(yùn)動(dòng)情況下平均速率和平均速度的大小才相等。瞬時(shí)速度的方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)方向，平均速度方向和位移方向一致。雖然花費(fèi)了大量時(shí)間在物理概念的形成過(guò)程和理解上，但“磨刀不誤砍材工”學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，學(xué)生一下子理解透徹了四個(gè)概念，效果反而原來(lái)好了。

1.3 抽象的概念盡可能的用直觀的實(shí)驗(yàn)演示或生活場(chǎng)景重現(xiàn)，降低理解的難度。中學(xué)生的抽象思維，邏輯推理能力雖有了很大提高，但對(duì)中等生，看待事物還會(huì)以直觀現(xiàn)象為主，不能很好的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)．因此，抽象的概念理解起來(lái)比較困難，因此在實(shí)際教學(xué)中，抽象的概念盡可能的用直觀的實(shí)驗(yàn)演示或生活場(chǎng)景重現(xiàn)。例如用小方凳陷入沙土的深度直觀反映重物的重力勢(shì)能；加速度和速度關(guān)系抽象不好理解，我就用賬戶余額對(duì)應(yīng)速度，每月存(取)款的金額對(duì)應(yīng)加速度：若每月存(取)的金額相同(加速度恒定)，賬戶余額均勻增加(減少)，對(duì)應(yīng)勻加(減)速直線運(yùn)動(dòng)；若每月存(取)的金額逐漸增加(加速度增大)，賬戶余額增加(減少)的越來(lái)越快，對(duì)應(yīng)加速度越來(lái)越大的變加(減)速直線運(yùn)動(dòng)；反之，則為加速度越來(lái)越小的變加(減)速直線運(yùn)動(dòng)。這樣解釋，同學(xué)們理解起來(lái)就容易多了。

1.4 規(guī)律教學(xué)注重推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，邏輯推理能力，滲透科學(xué)的思維和方法。物理規(guī)律描述物理過(guò)程中內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，常表述為定理、定律、原理等。物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要的內(nèi)容之一，也是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的橋梁。規(guī)律課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯推理能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力知識(shí)的遷移能力要求更高。

對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，教授新知識(shí)要細(xì)，要慢，要讓他跟上節(jié)奏。高一物理的規(guī)律教學(xué)主要是理論規(guī)律，通過(guò)已有的物理知識(shí)，演繹推導(dǎo)出新的結(jié)論。例如，“微元求和”是物理學(xué)中處理變化問(wèn)題的常用方法，認(rèn)為一個(gè)變化過(guò)程在極短時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的。在規(guī)律課的教學(xué)中經(jīng)常用到，以在勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移時(shí)間公式為例：從勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像入手，其圖像和坐標(biāo)軸圍成的面積表示位移，這是已有的知識(shí)，拓展到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間分成許多相等的小段，每一小段時(shí)間內(nèi)可以近似看出勻速直線運(yùn)動(dòng)，分的段數(shù)越多，誤差越小。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立或合作的方式推導(dǎo)一遍，再對(duì)應(yīng)公式中每個(gè)字母所代表的物理量，該物理量的單位是什么，它矢量還是標(biāo)量，矢量的方向怎么表示含義是什么……這一番操作下來(lái)，孩子既掌握了知識(shí)，也參與了公式的推導(dǎo)過(guò)程，滲透了“微元求和”的物理思想，也會(huì)用規(guī)律解決問(wèn)題，之后在做題鞏固，增強(qiáng)熟練程度和準(zhǔn)確度。這樣，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也滲透了科學(xué)的思維和方法；學(xué)生參與了科學(xué)探究的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；更重要的是收到較好的教學(xué)效果。

1.5 減小與初中物理知識(shí)的梯度，有意識(shí)降低知識(shí)理解上的難度，不強(qiáng)求“一步到位”，分步完成教學(xué)目標(biāo)。在“力的正交分解”這一節(jié)，就是將問(wèn)題分解成若干小目標(biāo)，先讓學(xué)生理解什么是“力的正交分解”，為什么可以這樣做，怎么用它來(lái)解決問(wèn)題，這樣就符合了我們認(rèn)知規(guī)律，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)降低知識(shí)理解的梯度，降低了學(xué)習(xí)的難度，也增強(qiáng)了孩子的自信心和積極性。

1.6 對(duì)概念的難點(diǎn)講解要透徹、科學(xué)。分析要細(xì)膩，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性要強(qiáng)，否則易造成學(xué)生概念不清，知識(shí)不牢固，也會(huì)為后續(xù)的學(xué)習(xí)留下麻煩。比如，教師在講“摩擦力”時(shí)，首先讓一個(gè)學(xué)生用長(zhǎng)毛刷在黑板上演示相對(duì)黑板有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)(相對(duì)運(yùn)動(dòng))，同學(xué)們仔細(xì)觀察并體會(huì)靜摩擦力(滑動(dòng)摩擦力)及方向?！办o摩擦力的方向是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反”，“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”，教師則對(duì)這兩個(gè)“相對(duì)”都要講解透徹，讓學(xué)生明白誰(shuí)相對(duì)于誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)(運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))，再做些習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生再判斷(滑動(dòng))摩擦力的方向就簡(jiǎn)單許多。

1.7 要善于創(chuàng)設(shè)巧妙的物理情景，利用手邊常用工具做好物理實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，參與的感覺器官越多，學(xué)習(xí)效果越好，對(duì)于中等生更是如此。在課堂上努力做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮想象的空間尤為重要。譬如，可以用手?jǐn)D壓充好的氣球，觀察物體的形變，理解彈力的概念和產(chǎn)生條件；手掌在課桌表面上滑動(dòng)，每次手掌壓緊桌面的程度不同，手掌感受到受到的阻礙作用也不同，可幫助學(xué)生理解滑動(dòng)摩擦力的方向及滑動(dòng)摩擦力和正壓力之間的大小關(guān)系；自由落體中，學(xué)生可用手邊的紙片，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究影響物體下落快慢因素。學(xué)生對(duì)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，分析，總結(jié)的物理概念或?qū)嶒?yàn)結(jié)論都會(huì)理解的比較透徹，記得也牢固。學(xué)習(xí)過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們要時(shí)刻注重系統(tǒng)地逐步滲透和示范物理學(xué)科的一系列方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)得法。

1.8 幫學(xué)生“翻譯”題意，并加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從題干中提取解題條件的能力，進(jìn)而提高其解決問(wèn)題的能力。所謂“翻譯”題意，就是將物理題干中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成物理語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的物理規(guī)律和物理模型，提取對(duì)應(yīng)的公式和狀態(tài)，挖掘題中的隱含條件，從而找出解決問(wèn)題的方法。比如：看到“緩慢”可認(rèn)為平衡態(tài)，合力為零；“恰好”對(duì)應(yīng)臨界條件，“共同運(yùn)動(dòng)”具有相同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等等?！胺g”的過(guò)程強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的物理觀念和規(guī)律，強(qiáng)化方法和思路的教學(xué)，注意示范和引導(dǎo)學(xué)生模仿。堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生理解題意和解題的能力都會(huì)有很大的提高。

2.學(xué)生的學(xué)

2.1 要樹立自信，相信自己能學(xué)會(huì)并愿意努力學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容因老師的分步教學(xué)而易于理解，學(xué)生聽懂了知識(shí)，會(huì)做了題，再逐漸熟練……慢慢喜歡物理，成績(jī)也會(huì)逐漸提高。

2.2 要合理安排時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)是對(duì)抗遺忘的最好方法。一道稍難點(diǎn)的題，通過(guò)教師“翻譯”，講解，示范，理解一系列慢工細(xì)活，自己能理解差不多，再多花幾分鐘進(jìn)一步的消化吸收，徹底的弄懂弄透，課后再鞏固一遍，效果就會(huì)好很多。

2.3 總結(jié)做題方法與思路，做好練習(xí)，規(guī)范答題。逐漸養(yǎng)成畫出受力分析圖和運(yùn)動(dòng)草圖的習(xí)慣，注意字母符號(hào)的規(guī)范化書寫，計(jì)算題要有必要的文字說(shuō)明和重要的演算步驟，公式要寫原型公式，不寫變形式，認(rèn)真細(xì)心，減少不必要的失分。

教學(xué)活動(dòng)是“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師所有的努力與方法要想有效果，更離不開學(xué)生的努力與付出。一分耕耘，一分收獲。方法加勤奮，技巧加實(shí)干，師生共同努力，愿越來(lái)越多的孩子能夠?qū)W會(huì)物理，學(xué)好物理！