俞鑫飛

(浙江省杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)天樂幼兒園 浙江 杭州 310000)

1.項目設(shè)計中的“三因策略”

1.1 因境設(shè)項。根據(jù)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)來設(shè)置項目活動，設(shè)計科學(xué)、合理，充分滿足了幼兒快樂成長的需要。利用所有空間區(qū)域，大到室內(nèi)外公共區(qū)域、專用活動室、游戲場地、長廊，小到墻面、班級區(qū)域、門牌都成為幼兒創(chuàng)設(shè)的天地。

1.2 因地取材。材料是建構(gòu)、學(xué)習(xí)、發(fā)展的媒介，也是審美創(chuàng)造的來源。為幼兒創(chuàng)造更為開放的空間，自然環(huán)境之中，自然材料隨處可見。能讓直接感受到通過“自己”尋找到的“創(chuàng)造”變廢為寶，與家鄉(xiāng)的大自然親密對話。

1.3 因齡施教。并不全是預(yù)先限定、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)軌跡，而是隨著年齡特點的不同，幼兒的能力發(fā)展水平的不同來呈現(xiàn)個性化、多樣化的學(xué)習(xí)歷程。

2.項目執(zhí)行中的“五自策略”

2.1 自主調(diào)查。自主調(diào)查是自己的興趣點或需要解決的問題而展開的調(diào)查，自己設(shè)計問題、設(shè)計調(diào)查表。在項目開始階段，受周圍環(huán)境、材料等啟迪，自主生發(fā)主題，給最大的自主權(quán)。

2.2 自主設(shè)計。包括關(guān)于想做什么、用什么材料做以及將選擇怎樣做的具體思考、完成計劃等，知道做什么與做成什么樣子，后續(xù)的工作怎么開展。教師對的能力水平和設(shè)計圖紙要有合適的期待，不必太精細(xì)化。

2.3 自主制作。自主制作是按照計劃、尋找材料、使用工具、實踐制作的過程，也是整個項目開展的時長最久的工作環(huán)節(jié)。各個項目的開展會引發(fā)不同流程的學(xué)習(xí)過程，如燒烤架制作、扇子制作、布袋制作雖然各不同。

2.4 自主推薦。自主推薦是項目成果的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)作品對來說是一種精神支持和認(rèn)可。幼兒看到自己的作品被展示出來，都會特別自豪和開心。這樣的推薦展示是幼兒在欣賞同伴的同時，對自己的審美創(chuàng)造有了更多的自信。

2.5 自我反思。嘗試用自己的方式表達(dá)項目開展過程中的體驗，把自己的親歷感受表達(dá)出來，促進(jìn)了自我表達(dá)能力，也知道了自己的作品和行為好在哪里，也從同伴處發(fā)現(xiàn)自己可能出現(xiàn)的問題及解決問題的方式。

3.項目指導(dǎo)中的“四適策略”

在欣賞環(huán)境、設(shè)計環(huán)境、操作環(huán)境、展示環(huán)境的過程中，教師應(yīng)給與更多的信任和權(quán)利，需要教師解讀成長需求，并追隨的學(xué)習(xí)需要，不斷調(diào)整優(yōu)化。

3.1 適時介入。在項目開展中，教師的適時介入能幫助幼兒活動順利進(jìn)行，提高幼兒的活動興趣。適時介入不是直接給予答案，而是通過提供材料或是提出有價值的問題，搭起認(rèn)知的橋梁，幫助他們自己解決問題。

3.2 適當(dāng)支持。教師的支持策略不僅能夠了解幼兒的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式,照顧到幼兒的個體差異,更強(qiáng)調(diào)了在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足,潛能得以發(fā)揮。

3.3 適時引導(dǎo)。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力理解幼兒的真實想法，要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育實際，積極引導(dǎo)，關(guān)注在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時提供有力的幫助，努力使每一位都能獲得滿足和成功。

3.4 適時反饋?！敖獭敝皇且环N暫時狀態(tài)，其目的是促進(jìn)學(xué)生自力更生。必須讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨立思考，探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。

4.有效的評價方式

通過收集、分析和比較相關(guān)資料，科學(xué)地判斷項目活動對幼兒、教師等參與者所產(chǎn)生的價值和效益，這是一個可以促進(jìn)多方面發(fā)展的過程。

4.1 準(zhǔn)備階段的評價方式。對調(diào)研行為影像資料評價我們分九個方面：構(gòu)思性方面、主動性方面、興趣性方面、專注性方面、獨立性方面、創(chuàng)造性方面、操作的熟練性方面、自我感覺方面、習(xí)慣方面。制定反映的情感、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造性七個方面的發(fā)展作為評價的標(biāo)準(zhǔn)不僅要從的成長這一角度來評價，還要從發(fā)展的階段、技巧、作品的組織三個方面來進(jìn)行評價。因此，在評價中，我們將主客觀評價結(jié)合起來，最大限度發(fā)揮評價作用。

4.2 實施階段的評價方式。對實施階段的項目活動表現(xiàn)評價我們分九個方面：構(gòu)思方面、主動性的方面、興趣性方面、專注性方面、獨立性方面、創(chuàng)造性方面、操作的熟練性方面、自我感覺方面、習(xí)慣方面。項目活動表現(xiàn)情況評價表。過程性評價貫穿項目活動的全過程，邊教學(xué)，邊評價，邊調(diào)整，使學(xué)習(xí)教育過程成為一個不斷提升的過程，過程評價充分體現(xiàn)了評價與項目活動相互融合互動。

4.3 總結(jié)階段的評價方式。在總結(jié)階段時，開展教師組織項目教育活動評價(見表四)。對活動目標(biāo)、活動條件、活動方式、活動結(jié)果進(jìn)行評價。充分相信幼兒的組織能力和活動能力，幼兒的自主性越強(qiáng)，活動的積極性就越高；反之，教師包辦過多，幼兒就會興趣索然，評價也就無法進(jìn)行。