王懷寶

摘要：化學(xué)是高中理科生學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程，在高考成績(jī)中占有很大比重，因此高中化學(xué)教學(xué)方式一直是老師的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。提問(wèn)式教學(xué)是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，以問(wèn)題的方式不斷推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因此，教師在提問(wèn)時(shí)就需要注重問(wèn)題的有效性及深度，這樣才能確保能夠讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)到知識(shí)。課堂中所提出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后提出的，教師要對(duì)課程進(jìn)行全局分析后設(shè)計(jì)問(wèn)題。本文是基于高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述下該怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問(wèn);有效性

課堂提問(wèn)不僅能促進(jìn)師生之間交流，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升入思考。但是，在實(shí)際教學(xué)之中一些教師并不太重視提問(wèn)在課堂中的作用，提問(wèn)的問(wèn)題缺乏藝術(shù)性及有效性，這并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)雖然是目前使用廣泛的教學(xué)方式，但是要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的有效性需要教師精心設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師不僅要考慮到問(wèn)題與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，另一方面還要注重提問(wèn)的方式及節(jié)奏，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、深入挖掘教材，從教材中凝練出課堂問(wèn)題

課堂提問(wèn)能夠有效的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)的形式能夠更好的鍛煉學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生逐步形成獨(dú)立的思維模式。但是每節(jié)課的時(shí)間是十分有限的，因此教師就需要認(rèn)真考慮問(wèn)題的數(shù)量及時(shí)間，過(guò)多繁瑣的問(wèn)題不但不能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，反而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到疲倦。教師在教學(xué)前一定要認(rèn)真研討課本，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要具有層次性而且要凝練，這樣才能讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下層層深入思考，構(gòu)建知識(shí)體系，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)的基礎(chǔ)上增加一些開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維。此外，提問(wèn)的問(wèn)題要連貫新舊知識(shí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)心得知識(shí)，從而逐漸進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這部分內(nèi)容是，教師應(yīng)該先從教材出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)完鈉、鐵、鋁等金屬與水之間所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找出這些反應(yīng)之間的相同及不同點(diǎn)，并且從不同點(diǎn)出發(fā)找出反應(yīng)差異性的本質(zhì)原因。另外，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)明確的教學(xué)重難點(diǎn)，像鈉和水之間的反應(yīng)、鋁和氫氧化鈉之間的反應(yīng)。在確定教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)后，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該以此為中心，這樣可以使得課堂提問(wèn)更具有針對(duì)性。在學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)有了大致掌握之后，教師則應(yīng)該提升問(wèn)題的難度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯總后提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，從而正確的回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、注重提問(wèn)時(shí)機(jī)，抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)

目前高中化學(xué)教學(xué)中廣泛的存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：教師提問(wèn)的問(wèn)題缺乏層次性及深度，并且及時(shí)學(xué)生未能正確的理解或者回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師也不會(huì)對(duì)學(xué)生及時(shí)糾正或者和學(xué)生進(jìn)行辯論，而是隨意的對(duì)學(xué)生說(shuō)“嗯，行”或者換個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)受到很大程度的阻礙，不利于學(xué)生化學(xué)思維模式的構(gòu)建，這不能很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就需要改變這種教學(xué)模式，教師在提問(wèn)時(shí)要注重提問(wèn)時(shí)機(jī)，并且根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，這樣可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如說(shuō)學(xué)生回答的答案有所欠缺或者答案不夠具體時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好的提高思維認(rèn)知水平。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)《開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重礦物和海水的化學(xué)方面的價(jià)值，提前了解一些金屬冶煉相關(guān)的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以追問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)系生活運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，將化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生廢棄金屬對(duì)環(huán)境會(huì)造成哪些危害？減少金屬垃圾有利于減少什么樣的環(huán)境問(wèn)題？像這樣的一些開(kāi)放性問(wèn)題，教師在聽(tīng)完學(xué)生的答案后可以趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，讓學(xué)生的化學(xué)思維更加廣泛而深刻。

三、教師及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，加深提問(wèn)的作用

課堂反饋是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段，學(xué)生通過(guò)課堂反饋能夠增加自我的自信心，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題中隨涉及的內(nèi)容形成更為深刻的印象，幫助學(xué)生完善化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是課堂反饋并不是教師隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，而是要進(jìn)行思考后給予的針對(duì)性反饋，讓學(xué)生能夠從中收獲到其它知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)之中教師要使用合適的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行前進(jìn)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課為例，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生舉一些生活中常見(jiàn)的氧化或者還原反應(yīng)、如何區(qū)分兩種反應(yīng)類(lèi)型，學(xué)生討論完后教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，知道學(xué)生來(lái)理解氧化還原反應(yīng)，幫助學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：

提問(wèn)是輔助課堂教學(xué)的一個(gè)有效手段，因而在教學(xué)中被廣泛推廣。但是目前的高中化學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)并沒(méi)有真正的發(fā)揮其作用，而是浮于表面，沒(méi)有起到引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的作用。因此教師在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行深入思考，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上提出凝練、層次性的問(wèn)題，同時(shí)注重提問(wèn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追加提問(wèn)。同時(shí)教師也要及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，逐步提升學(xué)生的思維能力。

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