李海芳

摘要：立足新時(shí)期，為了順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，高中信息技術(shù)教學(xué)需積極改革，立足整體加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。其中，計(jì)算思維是信息技術(shù)教學(xué)的重中之重，教師要結(jié)合計(jì)算思維，明確培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要作用，在多方面制定高效的信息技術(shù)教學(xué)策略，以此助力學(xué)生全面發(fā)展。下文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述了計(jì)算思維的核心價(jià)值，同時(shí)提出了以“確定計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)”“挖掘計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容”“創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境”為主的教學(xué)方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;高中信息技術(shù);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)教師單向講解教學(xué)知識(shí)，學(xué)生機(jī)械化接受、模仿操作步驟，此種教學(xué)模式過(guò)于死板，不利于學(xué)生計(jì)算思維與綜合能力的提升。其原因在于，教師只指導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)本身，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏健全的知識(shí)體系，未能形成良好的思維習(xí)慣與實(shí)踐能力。對(duì)此，在信息技術(shù)教學(xué)改革后，教師要著重發(fā)展學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.計(jì)算思維概述

新課改后，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出更高要求。其中，計(jì)算思維即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人思維，分析、探究計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，形成計(jì)算機(jī)思維方式，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率與信息素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析、建模各類問(wèn)題，可以高效整合信息技術(shù)資源，借助正確算法結(jié)構(gòu)制定有效的解決方法，在分析解決方案的過(guò)程中，切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題上。同時(shí)，通過(guò)計(jì)算思維，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，幫助學(xué)生在根本上了解信息技術(shù)知識(shí)、掌握問(wèn)題解決方法。最后，通過(guò)計(jì)算思維，可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)極為有利。

2.信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的策略

2.1確定教學(xué)目標(biāo)后制定教學(xué)主題

在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維時(shí)，教師要遵循教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案，以信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。例如，在講解“遞歸算法的程序設(shè)計(jì)”一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析本算法的含義與應(yīng)用場(chǎng)景，借助調(diào)用函數(shù)將語(yǔ)句劃分為各個(gè)執(zhí)行單元。通過(guò)此方式，學(xué)生在理解各個(gè)執(zhí)行語(yǔ)句后，會(huì)更加深層次的掌握函數(shù)遞歸算法，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成初步的計(jì)算思維，運(yùn)用此思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在授課期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)遞歸算法時(shí)具有一定難度，而借助教材中的語(yǔ)句開展探究難度更高，學(xué)生無(wú)法充分理解，不利于教學(xué)效率的提升。對(duì)此，教師可以靈活化開展教學(xué)，借助生動(dòng)的教學(xué)情境還原遞歸算法，幫助學(xué)生深入理解，充分展現(xiàn)函數(shù)遞歸調(diào)用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生算法學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的計(jì)算思維?？傊?，確定合適的教學(xué)主題對(duì)教學(xué)效率的提升具有重要幫助，這是培養(yǎng)學(xué)生形成計(jì)算思維的重中之重。

2.2深入挖掘教材中的計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重點(diǎn)，即整合信息數(shù)據(jù)劃分各個(gè)問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的最佳方法。在授課期間，教學(xué)活動(dòng)可以圍繞信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生深入分析，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目標(biāo)。在布置信息技術(shù)作業(yè)時(shí)，教師要關(guān)注個(gè)別特殊問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需確保充分啟發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維，使學(xué)生的計(jì)算思維方式更加完整、系統(tǒng)化。此外，針對(duì)計(jì)算思維的本質(zhì)而言，需要學(xué)生運(yùn)用合理的方式將一個(gè)大問(wèn)題拆分為各個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)深入分析此類問(wèn)題，確定問(wèn)題解決方式。例如，在教學(xué)“搜索引擎”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分類搜索引擎，隨后結(jié)合索引結(jié)構(gòu)使學(xué)生拆分各個(gè)信息，以此幫助學(xué)生掌握搜集技巧。這樣一來(lái)，在多種方式的利用下，可以將問(wèn)題由繁化簡(jiǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移為搜索分類。也就是說(shuō)，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，找出其中適合培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定場(chǎng)景，逐步建立學(xué)生的計(jì)算思維，鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)計(jì)算思維培養(yǎng)情境

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的最終目的，即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人思維解決復(fù)雜問(wèn)題。在授課期間，運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生綜合不同問(wèn)題的解決方法，結(jié)合個(gè)人思維邏輯制定各種解決方案。其中，學(xué)生的解決意識(shí)比解決問(wèn)題本身更為關(guān)鍵，這是學(xué)生形成計(jì)算思維的重點(diǎn)。對(duì)此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的解決意識(shí)，可以借助不同情境，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，使學(xué)生針對(duì)性解決各類問(wèn)題。例如，在教學(xué)“信息系統(tǒng)”時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建相應(yīng)情境，使學(xué)生充分理解信息系統(tǒng)的內(nèi)涵與操作內(nèi)容，為學(xué)生實(shí)踐操作提供一定機(jī)會(huì)。通過(guò)此種方式，學(xué)生可以充分感知學(xué)習(xí)樂(lè)趣，構(gòu)建獨(dú)特的思維方式。此外，問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著促進(jìn)作用，既可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)于單一。最后，教師要完善信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)借助反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算思維。其一，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，將結(jié)果整理為報(bào)告，應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維水平與實(shí)踐結(jié)果，需多次指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。其二，學(xué)生之間可以互評(píng)，互相探討信息技術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在交流中完善信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，教師在講解“遞歸算法”后，需要結(jié)合教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維能力、信息技術(shù)操作過(guò)程，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為各個(gè)等級(jí)。通過(guò)此種方式，學(xué)生會(huì)明確自身的學(xué)習(xí)水平，對(duì)教師整改教學(xué)方案也具有重要幫助。

結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)上文所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是重要的教學(xué)任務(wù)。只有培養(yǎng)學(xué)生形成計(jì)算思維，深入挖掘信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效操作與實(shí)踐，才能幫助學(xué)生健全知識(shí)體系、形成思維習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，在授課期間，教師要明確計(jì)算思維的重要性，應(yīng)確定計(jì)算思維培養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)，深入挖掘教材中有利于學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的信息技術(shù)教學(xué)情境，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。

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