施嫻

摘要：在最近幾年里，我國持續(xù)深化幼兒教育改革，并在此基礎(chǔ)上將目光放在了幼兒教育的上面?，F(xiàn)階段，幼兒教育的內(nèi)容也開始朝著豐富化以及多樣化的方向發(fā)展。而如何開展大班生活化創(chuàng)意美術(shù)實踐活動，早已演變成現(xiàn)階段相關(guān)教育工作者值得深思的課題。鑒于此，本文從以下幾個方面對大班生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的實踐進行探討，以供相關(guān)人士參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：大班;幼兒;生活化;創(chuàng)意美術(shù)活動

基于幼兒園教學(xué)持續(xù)改革的大環(huán)境下，對幼兒的美術(shù)教學(xué)也更加趨于生活化。鑒于此，這就要求相關(guān)教育工作者在開展此項教學(xué)活動期間要從以下幾方面入手：一是貼近幼兒生活內(nèi)容，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作興趣;二是提供生活化的美術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒自主審美創(chuàng)造;三是教學(xué)情境生活化，為幼兒的想象力插上翅膀;四是教學(xué)形式生活化，充分挖掘幼兒內(nèi)在潛能，旨在從源頭上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、貼近幼兒生活內(nèi)容，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作興趣

從相關(guān)教育工作者的角度出發(fā)來講，其應(yīng)當(dāng)從生活中提取幼兒喜愛的內(nèi)容，對能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望的經(jīng)驗加以總結(jié)，并且還要扮演好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)指引全體幼兒均能夠在此項教學(xué)活動中發(fā)揮自身的主體能動性，將更多的時間和精力投入到對此項活動的探索中。舉例說明，在大班開展“春天的色彩”這項教學(xué)活動期間，為了進一步培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力以及審美能力，相關(guān)教育工作者可組織全體幼兒去操作看看幼兒園中的樹葉、草地，旨在促使他們深刻體會到大自然的獨特魅力。在整個環(huán)節(jié)中，幼兒通過認(rèn)真觀察會看到很多景色，比如小草長出了幼苗、開滿了五顏六色的花，美麗的蝴蝶在花叢間飛舞……因為每一個幼兒都有其自己的想象力，所以創(chuàng)作出來的作品也是迥然不同的。有的幼兒畫了綠油油的小草和剛剛發(fā)芽的柳樹;有的幼兒畫了穿著裙子的小女孩在放風(fēng)箏……通過這種方式能夠更好地激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作興趣，促使他們?nèi)褙炞⒌赝度氲酱荷珗D的繪制當(dāng)中，讓其教學(xué)水平達到事半功倍的目的。

二、提供生活化的美術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒自主審美創(chuàng)造

在開展此項教學(xué)活動期間，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)全體幼兒要用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，旨在促使他們的感官可以得到充分調(diào)動，以此來強化幼兒的藝術(shù)情感。第一，應(yīng)當(dāng)對生活化的材料進行科學(xué)選擇。作為一名教育工作者，在開展此項教學(xué)活動期間，應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇幼兒熟悉的材料，這樣才能讓其操作興趣得到充分激發(fā)。從客觀的角度出發(fā)來講，我們?nèi)粘Ｉ钪杏胁簧俚氖挛锞僧?dāng)作相應(yīng)的操作材料。比如，喝完的礦泉水瓶、吸管等，或者是各種各樣的樹葉、瓜子殼等。無論是針對哪種材料來說，都可以制作成以下幾種作品：一是撕貼畫;二是平面剪貼;三是蔬菜印畫等?；谶@種背景之下，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗建議相關(guān)教育工作者可結(jié)合實際情況在自己的班級里面設(shè)置與之相匹配的“廢舊物品收集站”，旨在引導(dǎo)幼兒將所收集到的物品都放在這個大箱子里面，在強化其環(huán)保意識的基礎(chǔ)上，還能讓其操作欲望得到充分激發(fā)。第二，引導(dǎo)幼兒自主審美創(chuàng)造。從相關(guān)教育工作者的角度出發(fā)來講，其在對材料進行投放的過程中，應(yīng)當(dāng)將目光放在材料的層次性上面，在廣泛重視其自身價值的同時，還需要對幼兒的個體差異性引起必要的重視，確保每一個幼兒都能結(jié)合自身需求選擇自己喜歡的材料，為其提供一個自我創(chuàng)作的空間。顯然在整個環(huán)節(jié)中，幼兒們都能充分發(fā)散自己的想象力，借助相關(guān)材料創(chuàng)作出別具一格的作品，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而大大增強了活動的實效性。

三、教學(xué)情境生活化，為幼兒的想象力插上翅膀

針對這個年齡階段的幼兒來說，他們并不具備較強的社會經(jīng)驗，且認(rèn)知水平不高，所以只有直觀的生活化教學(xué)情境才可以充分發(fā)揮他們的主體地位，讓其學(xué)科素養(yǎng)得到應(yīng)有的提升。通過營造生活化的教學(xué)情境，能夠促使全體幼兒獲得最為直接的感受，讓其學(xué)習(xí)積極性以及主動性得到充分調(diào)動。比如在大班開展“變廢為寶”這項教學(xué)活動的過程中，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為幼兒營造出相應(yīng)的生活情境，然后提出以下問題讓幼兒思考：第一，什么是垃圾;第二，廢品給我們帶來的危害，當(dāng)幼兒回答完畢之后還應(yīng)利用多媒體技術(shù)播放與之相匹配的圖片，然后繼續(xù)問道：“小朋友又能做些什么呢？”這個時候幼兒都會七嘴八舌地說起來，經(jīng)過一段時間之后由教師進行總結(jié)，即可以將一些可回收利用的廢品做成漂亮的禮物送出去。顯然通過這種方式能夠充分發(fā)揮幼兒的主體能動性，讓其創(chuàng)作興趣得到充分激發(fā)。在整個環(huán)節(jié)中，每一個幼兒都能全身心地投入到教學(xué)活動中，并用老師所提供的材料制作出自己腦海中的作品，比如有的幼兒用吸管做成小花，有的幼兒用塑料瓶做成飛機等。顯而易見的是，生活化的情景教學(xué)不單單為幼兒的想象力插上翅膀，還能為其提供與之相匹配的創(chuàng)作空間，對幼兒綜合能力的提高大有裨益。

四、教學(xué)形式生活化，充分挖掘幼兒內(nèi)在潛能

作為一名教育工作人員，在開展此項教學(xué)活動期間要對各種生活化教學(xué)模式進行充分利用，旨在充分挖掘幼兒內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮其主體能動性。比方說，在大班開展“神奇的葉子”這項教學(xué)活動期間，相關(guān)教育工作者可在進行此項活動的前期階段，事先引導(dǎo)幼兒做好充分的準(zhǔn)備工作，要求幼兒和自己的爸爸媽媽到公園、操場等地方觀察各種各樣的葉子，然后收集一定數(shù)量的樹葉將其壓平，上幼兒園的時候帶到班級中。不只是這樣，相關(guān)教育工作者還應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)幼兒通過合作的方式制作出各種各樣的貼畫。在整個環(huán)節(jié)中，有的幼兒用柳樹的葉子當(dāng)作小松鼠的尾巴;還有的幼兒用葉子做可愛的小鳥、憨厚的小毛驢等。通過這種方式，可以實現(xiàn)對幼兒美術(shù)創(chuàng)作的充分挖掘，讓他們的手、腦等器官得到充分調(diào)動，顯然這對培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面均有著積極的作用。

五、結(jié)束語

生活化的美術(shù)活動不單單可以讓教學(xué)水平達到事半功倍的目的，還可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，對其日后成長有著深遠(yuǎn)的影響。從相關(guān)教育工作者的角度出發(fā)來講，其應(yīng)當(dāng)在具體實踐活動期間及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，旨在從源頭上促進幼兒各種能力的全面提升。

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