劉永蓓

摘要：現(xiàn)代社會(huì)人們的經(jīng)濟(jì)，文化水平都處在相對(duì)較高的位置，人們?cè)絹碓街匾暟l(fā)揮學(xué)校教育的作用，從幼兒園階段開始學(xué)生逐漸接受系統(tǒng)的學(xué)校教育。作為學(xué)校教育的起點(diǎn)，幼兒園承擔(dān)著連接學(xué)生幼兒階段與知識(shí)學(xué)科的學(xué)習(xí)階段的任務(wù)。幼兒園生活化園本課程是一種圍繞學(xué)生展開的，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自我照顧能力，懂得基本禮貌道德目的，從而使學(xué)生習(xí)得基本生活的技能，為未來的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化園本課程;課程開發(fā)

在幼兒園階段的學(xué)生仍然處于對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)階段，甚至還沒有掌握一些基本的像打掃衛(wèi)生，穿衣服系鞋帶等這類技能。然而生活化園本課程的開發(fā)，是將幼兒園成長(zhǎng)需要融入到課堂的講授中，考慮學(xué)生能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平等因素，通過對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活周圍的事物產(chǎn)生足夠的了解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的良好習(xí)慣，樂觀勇敢的良好品質(zhì)，以及習(xí)得基礎(chǔ)的生活技能。

一、幼兒園生活化園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

目前，幼兒園生活化園本課程的開發(fā)隨意性較大，課程開發(fā)不夠?qū)I(yè)化，缺少對(duì)課程內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，常常是在他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行微小的改動(dòng)，并且不能十分貼切當(dāng)前幼兒園，當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要。其次，教師對(duì)學(xué)生的觀察能力不足，不能及時(shí)了解學(xué)生的生活，生活化課程本應(yīng)積極與實(shí)際生活靠近，而開發(fā)的課程卻打著“高于生活”幌子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離生活。

二、幼兒園生活化園本課程開發(fā)的有效策略

2.1積極觀察學(xué)生，切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要

開發(fā)生活化園本課程要切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，要關(guān)注學(xué)生。教師在與學(xué)生相處的過程中要仔細(xì)觀察和研究學(xué)生的行為表現(xiàn)，留意其特殊的言語和肢體語言，并做適當(dāng)?shù)奈淖钟涗?。既能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，幫助教師明確課程開發(fā)主題，又能夠積累課程開發(fā)的素材，其次還有利于教師預(yù)測(cè)課程開發(fā)的效果。并且，教師深入走進(jìn)學(xué)生的生活，感受學(xué)生和生活氛圍，能夠使教師的課程開發(fā)與學(xué)生的生活聯(lián)系的更加緊密。

2.2積極開展課程研討活動(dòng)

課程的開發(fā)離不開課程研討，教師之間能夠交流自己在教學(xué)階段的一些心得體會(huì)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，共同探討課程開發(fā)階段遇到的困難，并相互分享經(jīng)驗(yàn)，商討解決問題的辦法。同時(shí)，在課程之后，可以舉行教師之間的互相評(píng)價(jià)，針對(duì)課程開發(fā)的不足及時(shí)反思和糾正，增長(zhǎng)自己開發(fā)生活化園本課程的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，觀看他人開發(fā)課程的過程，參考其開發(fā)因素，并嘗試將他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與自身實(shí)際課程開發(fā)現(xiàn)狀結(jié)合，內(nèi)化開發(fā)出獨(dú)具特色的精品課程。

例如：在開發(fā)針對(duì)提倡學(xué)生自己的事情自己做為主題的課堂時(shí)，教師就可以舉行一次研討活動(dòng)，研討小組成員共同思考：通過開展何種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使自己的事情自己做的主體深入人心，并且教會(huì)或考察學(xué)生自己處理自己事情的能力。

2.3注重加強(qiáng)與其他社會(huì)資源主體的聯(lián)系

對(duì)生活化園本課程的開發(fā)，除了教師要發(fā)揮其自身的作用，還應(yīng)積極與幼兒園之外的相關(guān)主體取得支持和聯(lián)系。學(xué)生不僅僅是學(xué)校中的學(xué)生，更是家長(zhǎng)的孩子，社會(huì)中的人民，面對(duì)不同身份的轉(zhuǎn)變，教師不能時(shí)時(shí)刻刻的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，那么就需要家長(zhǎng)和社會(huì)的支持與合作，充分的利用身邊的資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。由教師主持共同開發(fā)生活化園本課程，提高課程的價(jià)值。

例如：在開發(fā)關(guān)于“我”從哪里來的課程時(shí)，教師可以積極與教師和家長(zhǎng)合作，舉行開放式的課程，可以向醫(yī)生請(qǐng)教從醫(yī)學(xué)角度如何講述“我”從哪里來的問題，與家長(zhǎng)合作，促成家長(zhǎng)和學(xué)生共同探討“我”從哪里來，使學(xué)生多角度的對(duì)“我”從哪里來，這個(gè)深?yuàn)W問題有全面的認(rèn)識(shí)和深層次的理解，更使學(xué)生明白生命的來之不易，生命的可貴。

三、幼兒園生活化園本課程開發(fā)的意義

3.1有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)育和成長(zhǎng)

生活化園本課程的開發(fā)能夠使學(xué)生更加享受課堂的樂趣，學(xué)生愿意全身心的投入到教師開發(fā)的課堂中，學(xué)生盡情的展現(xiàn)自我，在游戲中掌握生活的技能，獲得知識(shí)上的提升，思想上的進(jìn)步，能夠?qū)Υ笄澜缭鎏硪唤z熟悉和了解。并且伴隨著生活化的課堂，學(xué)生也逐漸促進(jìn)身體上的發(fā)育，在課堂中鍛煉肢體能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

3.2有利于提高幼兒園的課程水平

不斷的開發(fā)課程能夠使課程更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生需求的變化而變化，并且逐漸掌握課程開發(fā)的方法，開發(fā)出獨(dú)具幼兒園特色的生活化園本課程，甚至能夠豐富幼兒園的文化，形成良好的課程開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

3.3有利于提升教師的業(yè)務(wù)水平

在生活化園本課程的開發(fā)對(duì)于教師來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，但對(duì)教師來說也是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在開發(fā)課程的過程中，能夠使教師更加了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表達(dá)和行為有更深次的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的掌控和引導(dǎo)變得更加游刃有余。

結(jié)束語

良好生活化園本課程對(duì)于幼兒園階段的學(xué)生來說是十分必要的，讓學(xué)生掌握一定的生活技能，使學(xué)生的個(gè)人能力得到發(fā)展，而不只是強(qiáng)行對(duì)學(xué)生施加文化課大壓力，更不是小學(xué)知識(shí)幼兒化的激進(jìn)表現(xiàn)。深度探討課程和學(xué)生之間的聯(lián)系，不斷接近課程開發(fā)的前沿，努力掌握課程開發(fā)的思想方法，并且注重融入當(dāng)?shù)靥厣幕饾u提高課程開發(fā)的質(zhì)量。

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本文系廊坊市青年專項(xiàng)課題《基于兒童興趣的生活化園本課程的研究》課題批號(hào)：202001103的研究成果