摘要：打擊樂(lè)教學(xué)是當(dāng)前幼兒園階段音樂(lè)教學(xué)的一種主要教學(xué)模式，這種教學(xué)模式符合幼兒的智力發(fā)展水平和天性。很多幼兒都對(duì)有節(jié)奏感的游戲很感興趣，通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，可以讓幼兒通過(guò)這種游戲教學(xué)的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓幼兒可以在“玩中學(xué)”，在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)，也能更進(jìn)一步地感受音樂(lè)的魅力。本文著重探討關(guān)于幼兒打擊樂(lè)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;打擊樂(lè);教學(xué)策略

一、打擊樂(lè)教學(xué)的原則

現(xiàn)在的幼兒教學(xué)更加重視幼兒的天性，通過(guò)迎合幼兒的天性、提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)目的。所以，幼兒園的教師需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索研究新的教學(xué)方法，完善自身的教學(xué)方式，讓教學(xué)更加符合幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師在實(shí)踐打擊樂(lè)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)教學(xué)原則：

（一）趣味性原則。首先，幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以?xún)焊铻橹鳎瑑焊璧墓?jié)奏簡(jiǎn)單、韻律強(qiáng)，比較符合幼兒的天性且符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。其次，趣味性強(qiáng)的幼兒歌曲可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也更容易吸引幼兒的注意力，方便幼兒教師的教學(xué)。最后，適合的幼兒歌曲可以讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)活動(dòng)。

（二）實(shí)用性原則。幼兒教師在選擇打擊樂(lè)的教學(xué)素材時(shí)，在根據(jù)專(zhuān)業(yè)性特征進(jìn)行選擇的同時(shí)也要根據(jù)歌曲的風(fēng)格、題材進(jìn)行選擇，要符合幼兒的發(fā)展，這樣可以讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先從基礎(chǔ)的理論上懂得和聲、多聲部和肢體的運(yùn)用，還能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的整體感知力，幫助幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的對(duì)音樂(lè)的綜合發(fā)展。

（三）系統(tǒng)性原則。當(dāng)前的教學(xué)理論要求幼兒教師對(duì)幼兒的教學(xué)形式要盡可能地活動(dòng)化。在幼兒正式開(kāi)始音樂(lè)學(xué)習(xí)之前，打擊樂(lè)的教學(xué)應(yīng)該從易到難，有階梯性的不斷遞進(jìn)，這樣才能讓幼兒遵循循序漸進(jìn)性原則去了解音樂(lè)的內(nèi)容。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，科學(xué)安排授課內(nèi)容和進(jìn)度。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在結(jié)合音樂(lè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)課時(shí)進(jìn)行安排。

二、教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于幼兒活潑好動(dòng)的天性，他們更喜歡娛樂(lè)游戲的教學(xué)形式，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒這一身心發(fā)展特點(diǎn)，制定合適的幼兒教學(xué)形式，使教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，以便幼兒教師更好開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)效率。因此，幼兒教師可以根據(jù)所教學(xué)的具體內(nèi)容，再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒發(fā)展的教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠挖掘幼兒的音樂(lè)天賦，鍛煉幼兒的打擊樂(lè)技能。幼兒教師可以根據(jù)教授的幼兒歌曲的特點(diǎn)，在有特點(diǎn)的節(jié)日上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。比如圣誕節(jié)，大家耳熟能詳?shù)母枨恰垛弮喉懚．?dāng)》，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和圣誕節(jié)有關(guān)的情境，配合這首歌曲將打擊樂(lè)融入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)照歌曲的內(nèi)容，將幼兒們分成不同的小組，音樂(lè)開(kāi)始之前讓幼兒全部靜止，音樂(lè)開(kāi)始的時(shí)候讓所有的幼兒敲擊自己手中的打擊樂(lè)器，營(yíng)造氛圍。在音樂(lè)進(jìn)行下一階段的時(shí)候，讓幼兒根據(jù)的自己的分組情況，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的表演。最后，當(dāng)音樂(lè)進(jìn)行循環(huán)播放時(shí)，全部的幼兒回到最初保持不動(dòng)的狀態(tài)。在教學(xué)情境中進(jìn)行打擊樂(lè)的教學(xué)，不僅可以讓孩子在快樂(lè)的氛圍中感受音樂(lè)，還能夠讓孩子感受到在不同的環(huán)境中不同的音樂(lè)營(yíng)造的氛圍，能夠增加幼兒的記憶點(diǎn)的同時(shí)還能提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）選擇適合幼兒發(fā)展的打擊樂(lè)教材。為了讓教學(xué)的內(nèi)容更加符合幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，幼兒教師在進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)打擊樂(lè)教材的選擇進(jìn)行多方的考量。首先是打擊樂(lè)器的選擇，打擊樂(lè)器是打擊樂(lè)的主要演奏工具，但打擊樂(lè)器的種類(lèi)繁多，品種多樣，幼兒教師可以根據(jù)自身所在幼兒園的教學(xué)設(shè)施的情況，選擇方便幼兒掌握的打擊樂(lè)，然后自己先給幼兒示范一下打擊樂(lè)器的正確使用方法，幼兒具有向師性，引導(dǎo)幼兒模仿自己的動(dòng)作，讓幼兒在模仿中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是歌曲的節(jié)奏。在日常生活中隨時(shí)隨處能發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的存在，節(jié)奏是感知打擊樂(lè)的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。幼兒教師在進(jìn)行打擊樂(lè)的教學(xué)中，要選擇一些節(jié)奏鮮明，韻律強(qiáng)的歌曲。最后的歌曲的題材。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，復(fù)雜高深的音樂(lè)不是他們的主要教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)的選擇首先要有一定的抒情性，其次音樂(lè)的特點(diǎn)要活潑、明快，簡(jiǎn)單的幼兒歌曲往往能幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)超出理想的教學(xué)效果，也能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）發(fā)揮幼兒教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用。幼兒教師首先要做到情緒飽滿，感染力強(qiáng)，教師通過(guò)自己的言行去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)的教師實(shí)踐中，幼兒教師要用自身的感染力去引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習(xí)一首新的打擊樂(lè)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒想象自己所處的環(huán)境，將自己的身體想象成天然的打擊樂(lè)器，讓幼兒通過(guò)拍拍小手、跺跺小腳發(fā)出聲音，來(lái)完成音樂(lè)的打擊部分。在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師用自己的演奏激情去帶動(dòng)幼兒的演奏熱情，以此來(lái)完成打擊樂(lè)的教學(xué)。幼兒教師通過(guò)自己的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)節(jié)奏的感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)課堂。

總結(jié)

總之，打擊樂(lè)教學(xué)在幼兒園階段的開(kāi)展，不僅能夠幫助幼兒培養(yǎng)奏樂(lè)的技能，探索幼兒的音樂(lè)天賦，還是符合幼兒智力水平和天性的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在運(yùn)用打擊樂(lè)教學(xué)策略的時(shí)候，除了要積極探索多樣化的教學(xué)方法外，還要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，為打擊樂(lè)教學(xué)注入新鮮的血液，以便能夠幫助幼兒獲得更好的發(fā)展，提高感知音樂(lè)的能力的對(duì)音樂(lè)的感受力，促進(jìn)幼兒日后的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鄒麗麗（1985.10-），女，漢族，安徽亳州人，大學(xué)本科，教師。研究方向：幼兒教育