楊凱西

摘要：在幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展中，不僅針對創(chuàng)新教育模式日益加大了關(guān)注，同時對于幼兒活動區(qū)域的有效設(shè)置也十分重視。尤其是對于區(qū)角材料的投放，因其既是幼兒基本活動的保障，同時也對促進幼兒健康成長起到重要的價值作用。為此，通過對當前幼兒園區(qū)角材料投放進行相關(guān)分析與研究，希望在保證幼兒游戲活動安全性的同時，也能促進幼兒園環(huán)境設(shè)施的優(yōu)化與改進。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角材料;投放

幼兒園區(qū)角材料在幼兒游戲和幼兒教學中必不可少?？德謇?、瑞之尼克和多勒在多年前就曾對四到五歲的兒童進行研究觀察，并發(fā)現(xiàn)把兒童分成小組，在做社會性的裝扮游戲時，兒童普遍偏愛使用電話、填充動物、木偶等玩具，而使用拼圖、著色材料、小塊積木等低結(jié)構(gòu)材料則相對較少。然而，在非社會性的裝扮游戲中，兒童使用大塊積木等玩具相對偏多。因此教師對游戲材料設(shè)置的科學性、有效性和安全性將直接影響兒童的區(qū)角活動效果。

一、區(qū)角材料的趣味性

區(qū)角材料應(yīng)具有趣味性，其趣味性指從幼兒的興趣出發(fā)來設(shè)置活動的內(nèi)容。《幼兒教育指導綱要》中提出"幼兒園的教育活動內(nèi)容應(yīng)該遵循既要貼近幼兒生活來選擇其感興趣的事物與問題，又有利于開拓幼兒的視野和經(jīng)驗。"教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)兒童所感興趣的游戲、事物等，及偶發(fā)事件中隱藏的學習價值，并不失時機的正確引導。因此，根據(jù)兒童的興趣設(shè)置適當?shù)挠螒虿牧?，根?jù)不同年齡的兒童的不同認知能力，選擇適當?shù)挠螒虿牧蠞M足其不同的成長需求，以激發(fā)他們的興趣。在實踐中，我們通過觀察了解到有的兒童喜歡去玩積木，當詢問他們原因時，他們說到"積木玩具好玩，可以搭大高樓。"還有的兒童喜歡在美工區(qū)進行玩耍，當詢問他們?yōu)槭裁聪矚g到那里去玩時，他們的回答是"我喜歡給花朵涂顏色，涂上顏色的花很好看。"還有的小朋友喜歡到圖書角去看書，當問到他們喜歡看哪種書的時候，他們會按照自己的興趣說出圖書的內(nèi)容和大致名稱。因此，幼兒教師可以根據(jù)孩子的不同興趣來投放不同的材料，同時在投放時要注意吸引幼兒，讓他們知道有了新的好玩的東西，只要投放的材料能夠吸引幼兒產(chǎn)生興趣，那么幼兒自然就會去喜歡的區(qū)角進行活動。

二、區(qū)角材料的多樣性

因為幼兒的天性就是喜歡玩耍，那么區(qū)角活動所產(chǎn)生的教育功能也要借助于游戲材料才能發(fā)揮作用，因此，教師在選擇區(qū)角材料時，要盡可能的多樣化，同時必須考慮材料是否具有開發(fā)性和多用性，這樣就可以不斷的開發(fā)出新玩法，以免時間久了幼兒決定單一無聊。除了為教育目的而投放的材料，也可以增加一些其他渠道獲得材料，如教師和幼兒收集的廢舊紙盒、光盤、雜志等等，還有教師和幼兒用這類材料共同完成的小制作、小玩具，這樣不僅增加了區(qū)角材料的數(shù)量和豐富程度，也使材料更加貼近生活，還鍛煉和提高了幼兒合作、交往、動手、動腦的能力。在活動中我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己和其他幼兒與教師共同搜集制作的材料通常比從外面買來的材料更感興趣。

三、區(qū)角材料的層次性

因為孩子的年齡和能力水平都不盡相同，為了讓區(qū)角活動照顧到不同層次的孩子，在材料選擇上就要注意層次性，教師應(yīng)根據(jù)班上幼兒的層次進行選擇，通常，小班以投放角色游戲材料為主，中班主要投放訓練幼兒動手能力和交往能力的材料，大班投放比較復雜一些的益智類材料，當然這些還不夠，因為同齡孩子也有能力差異，要全部照顧到才可以，所以可以適當提供一些比大眾層次更高和更低一些的材料，或者提供不同的材料玩法讓幼兒自己選擇，比如益智區(qū)投放的能拼裝出復雜圖形的積木，可以附帶一些復雜程度不同的示意圖，幼兒可以根據(jù)自己的理解和動手能力選擇去拼哪種形狀。

四、區(qū)角材料應(yīng)與主題教學相契合

主題教學要求以主題來承載教學內(nèi)容，以實現(xiàn)多種學習內(nèi)容相互融合，區(qū)角材料要實現(xiàn)為主題教學服務(wù)，讓幼兒在游戲中掌握知識，這就要求教師要把握好主題教學的內(nèi)容，在主題教學的不同階段，根據(jù)內(nèi)容和幼兒的特點，選擇不同的區(qū)角和區(qū)角材料來適應(yīng)主題。例如，需要實現(xiàn)的主題是"我愛大自然"，那么，就可以在圖書區(qū)角投放一些適應(yīng)主題的綠色植物圖冊、山水風景畫;構(gòu)建區(qū)角投放帶有風景和植物的積木;益智區(qū)投放一些動植物加減法、植物分類等益智卡片;美工區(qū)可以給幼兒提供動植物的圖片，讓幼兒用彩色黏土動手制作動植物模型，做的好的還可以拿到構(gòu)建區(qū)用來搭建積木用。

五、區(qū)角材料的衛(wèi)生

區(qū)角投放的材料在注重它的趣味性、多樣性等使用屬性的同時，也不能忽視其衛(wèi)生問題。因為材料放在區(qū)角的時間一般不會太短，有的甚至長達幾年，而且?guī)缀趺刻於寂c不同的幼兒進行接觸，幼兒手上往往帶有食物殘渣等，這樣材料上必然會滋生大量細菌，甚至會成為病原菌在幼兒間傳播的媒介。這就要求教師要定期對材料進行清洗與消毒，同時注意培養(yǎng)幼兒不用嘴咬材料，以及在活動之后養(yǎng)成洗手的良好習慣。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園教育中，區(qū)角材料不僅是區(qū)角活動的物質(zhì)媒介，而且其投放的科學性與合理性，對激發(fā)幼兒興趣和提高區(qū)角活動效果具有重要作用。幼兒教師在進行材料投放的過程中，既要結(jié)合兒童的興趣喜好，使其更具趣味性、多樣性與層次性，同時還要契合主題教學內(nèi)容，希望廣大幼兒教師能夠予以高度的重視。

參考文獻：

[1]呂海霞.幼兒園科學區(qū)角材料投放及使用研究[J].教育，2020（28）：71.

[2]朱霞.論幼兒園區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（03）：247.