凌光輝

摘要：文言文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，目前小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、不重視學(xué)生遷移能力等問(wèn)題，為了充分提升學(xué)生的文言文閱讀分析能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從多文本教學(xué)的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)。本文主要針對(duì)小學(xué)文言文多文本教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)文言文;多文本教學(xué);策略

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循課標(biāo)要求，以小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文言文為核心，圍繞同一主題將教材外的一些篇幅短小、生動(dòng)有趣的經(jīng)典文言故事文本進(jìn)行篩選和組合，實(shí)現(xiàn)由一篇帶多篇，讓學(xué)生在熟知課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上闡述自己的理解，幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力。

1小學(xué)文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1文言文教學(xué)目標(biāo)不明確

教師的教學(xué)觀念對(duì)教師的教學(xué)有著重要的影響。當(dāng)前，有一小部分的教師還沒(méi)有形成正確的教學(xué)觀念，沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)階段安排文言文教學(xué)的意義。仍有部分教師將取得好成績(jī)作為文言文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在提倡素質(zhì)教育的今天，依然有一小部分教師行的是應(yīng)試教育，認(rèn)為文言文教學(xué)的最終目的就是能夠取得好成績(jī)，扭曲了教學(xué)與考試的關(guān)系。只重視考試成績(jī)，卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)通過(guò)誦讀讓學(xué)生體會(huì)文言文與白話文的不同，感受文言文所表達(dá)的文化，為以后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2不重視學(xué)生的遷移能力

部分語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生遷移能力的發(fā)展不夠重視。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法沒(méi)有得到應(yīng)用，能力水平?jīng)]有得到提升，僅理解教材中出現(xiàn)的文言文，對(duì)于教材之外的文章往往是手足無(wú)措。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外淺顯的文言文篇目，提升學(xué)生的水平。

2小學(xué)文言文多文本教學(xué)策略

2.1運(yùn)用插圖法

通過(guò)研讀教科書，幾乎每篇文言文部分都增加了插圖，這些插圖鮮活、直觀、富有兒童氣息，易于小學(xué)生觀察理解。通過(guò)插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要充分利用好插圖的作用，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在新奇、有趣的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過(guò)逐步滲透學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的方法，不僅學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)變得輕松，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。讓學(xué)生真正體會(huì)到成為學(xué)習(xí)主人的樂(lè)趣。除了教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法之外，教師還要注重知識(shí)的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)和方法去閱讀課外淺顯的文章。比如，教師在教授完一篇文言文過(guò)后，教師應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生提供一篇與之相似的文言文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可以運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法去閱讀教材以外的文言文，這樣不僅可以加深學(xué)生的理解，還可以使學(xué)生的能力得到遷移，文言文水平可以不斷得到提高。

2.2教師要夯實(shí)人文底蘊(yùn)，提升人文素養(yǎng)

小學(xué)文言文教學(xué)與白話文教學(xué)存在著很大的不同，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，需要具有豐厚的文言功底和文言修養(yǎng)，這對(duì)教好文言文有著舉足輕重的作用。只有這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才會(huì)做到旁征博引，將一節(jié)本是枯燥、乏味的文言文課堂變得生動(dòng)有趣。文化底蘊(yùn)比較高的老師不會(huì)直接將輔用書作為自己的參考依據(jù)，而是通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行深入分析，找出其中的重點(diǎn)部分，選擇最合適的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將工具性與人文性很好的結(jié)合在一起。既培養(yǎng)了學(xué)生的文言語(yǔ)感，還使學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。

小學(xué)語(yǔ)文教師如果想要提升自身的文言素養(yǎng)，最直接的一種辦法就是通過(guò)誦讀經(jīng)典作品，通過(guò)反復(fù)的誦讀與體味文言的精妙之處，教師就會(huì)無(wú)形之間獲得很大的提升。對(duì)于小學(xué)文言文教學(xué)，教師可以選取類似的文言文作品，如教學(xué)《書戴嵩畫牛》的篇目前，可閱讀《東坡志林》、《日喻》中的相關(guān)篇目，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，可閱讀《山海經(jīng)》中的相關(guān)篇目，幫助教師擴(kuò)展文言文的背景知識(shí)，這樣就可以在教學(xué)過(guò)程中更好的解讀文本，幫助學(xué)生感受文化。

教師在進(jìn)行文言文教學(xué)之前，要對(duì)文本有一個(gè)深入的解讀，通過(guò)查閱資料和研究才可以對(duì)文本產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本多蘊(yùn)含的道理才會(huì)有更加深入的理解。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才會(huì)有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。從而讓學(xué)生感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要自覺(jué)加強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的引導(dǎo)者。由于文言文時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，文言文知識(shí)又有限，再加上學(xué)生年齡特征的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)感受困難，吃力。這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，不光是為學(xué)生講解文言知識(shí)，教師更要為學(xué)生講解文言文背后的歷史背景，歷史人物，從而幫助學(xué)生更好地理解文言文中所蘊(yùn)含的道理。

2.3拓展資料數(shù)量適中，與教學(xué)內(nèi)容適切

教師可以附加若干篇同類或者相關(guān)的作品讓學(xué)生對(duì)比閱讀，也可以安排在課后。相關(guān)的文言文以及人物的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的歷史背景都是幫助學(xué)生理解文言文的輔助資源，教師應(yīng)該盡量選擇有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)但不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的簡(jiǎn)短古文，不要為了拓展而拓展。例如在教《囊螢夜讀》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)車胤讀書的刻苦勤奮，教師可以補(bǔ)充“鑿壁偷光”“映月讀書”“牛角掛書”等古人讀書的成語(yǔ)故事或小古文，讓學(xué)生將這些古文的故事進(jìn)行對(duì)比分析，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，更是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在開(kāi)展小學(xué)文言文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)夯實(shí)人文底蘊(yùn)，提升自身人文素養(yǎng)，在教學(xué)中運(yùn)用插圖法，融合相關(guān)的文本展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)還要拓展教學(xué)資料，確保教學(xué)資料與教學(xué)內(nèi)容適切，致力于開(kāi)拓一條高效的文言文教學(xué)途徑，降低小學(xué)文言文教學(xué)的難度，提升學(xué)生的文言文閱讀分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1].陳學(xué)武.小學(xué)文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及策略探討[J].科技視界，2015（36）.