方勝奇

摘要：因為閱讀是初中英語課程體系的重要初衷部分，也是學生在學習英語基礎知識的綜合題，所以教師在開展閱讀教學活動的時候，都需要對于學生的閱讀能力進行有效的提升，這樣學生在運用英語口語進行溝通交流的時候，也能夠盡可能的表達出自己的看法和觀點，所以教師在開展閱讀教學活動的前提下，都需要讓學生對于不同的學習環(huán)節(jié)都能夠進行積極有效的參與，讓學生在自主學習時間內做到有效的探究，這樣也能夠拓展學生的自主學習空間，因此，本文就交互式教學在初中英語閱讀教學中的應用，進行分析和討論，并提出指導建議。

關鍵詞：初中英語;交互式教學;學生的主體地位;師生間的互動;趣味性開展

在不同的教學階段中，教師對于學生知識空間的拓寬都是不夠充足的，所以在課堂中應該逐漸的將交互式教學模式運用到其中，這樣才能夠對于閱讀教學方式，產生比較大的教學改變，從而提高學生在課堂中的發(fā)言頻率，而且也能夠讓學生在英語課當中做到敢說敢講，這樣對于學生英語口語水平的提升，也是具有非常重要的現實意義的，因為學生在日常生活中并不具備充足的語言學習環(huán)境，那么如果學生在英語課當中，也沒有做到積極的表達，學生在課下也不會進行有效的練習，就會影響學生口語能力的提升，而且學生的語感不會得到有效的發(fā)展，那么學生在閱讀英語文章的時候，對于閱讀題目的理解就會產生很多偏差，所以教師都需要幫助學生增加對于英語閱讀的學習時間，并且讓學生在相互探究中不斷的提高自己的英語學習水平。

一、充分凸顯學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學模式中，學生在課堂中的地位并不是特別的突出，而且教師是以講解知識內容為重點，并不關注學生在課堂中的學習需求，學生在課堂中的表達也都是非常蒼白和無力的，只有教師在詢問學生問題的時候，學生才有可能在課堂中發(fā)表自己的觀點和建議，所以這種情況就會導致學生的自主性思維的發(fā)展受到阻礙，在這種教學模式下，學生對于英語知識內容的學習并不是特別的有效，教師通過互動式教學模式，在課堂中的運用是可以充分的凸顯出學生的主體學習地位的。

例如，在教授學生學習“What class are you in？”這一章節(jié)內容時，可以先讓學生進行單詞的預習，在充分的凸顯出學生在課堂中的主體性，學習地位的過程中，教師都需要引導學生主動地探索自己的學習方式，并且將他人的學習經驗進行有效借鑒，因為英語內容的學習是需要學生進行互動溝通的，所以教師在開展主題教學活動的時候都需要全面的提高學生在課堂中的學習熱情，通過交互式教學模式，在課堂中的運用是能夠充分的做到這一點的，所以教師應該讓學生不斷的去練習英語文章的寫作。

二、有效增加師生間的互動

師生之間的互動也分為有效互動和無效互動，因為有效互動是指學生和教師都能夠持有自己的觀點，從而進行碰撞，而無效互動則指的是教師講解學生聽講，在這個過程中學生的思維并沒有發(fā)生任何的改變，這就成為無效互動，所以教師都需要幫助學生主動地進行知識內容的探究和思考，這樣才能夠讓無效互動轉變?yōu)橛行Щ印?/p>

例如，在教授學生學習“What can I do for you？”這一章節(jié)內容時，教師在讓學生對于不同的語氣動詞進行有效區(qū)分的前提下，才能夠了解幫助他人的劇情，應該在哪一種場合中進行有效的運用，而且很多介詞的使用都是具有固定搭配的，所以教師為了能夠增加與學生之間的互動，也可以將交互式的教學模式運用在其中，這樣不僅能夠讓學生的口語表達變得更加的流暢，也能夠讓學生在這個過程中，逐漸的提升自己的英語思維。

三、注重各種教學活動的趣味性開展

在注重各種教學活動的趣味性開展的前提下，才能夠逐漸的吸引到學生參與到英語活動的討論中來，這樣不僅能夠幫助學生對于各種語法知識進行合理的探討，也能夠讓學生在課堂學習的過程中，逐漸的提升自己的學習水平，所以教師更加應該積極的運用交互式教學模式，從而提高英語課堂知識內容的講解質量。

例如，在教授學生學習“Would you like to cook with us？”這一章節(jié)內容時，教師在讓學生對于一般疑問性的短語進行合理總結和概括的前提下，就能夠幫助學生對于不同的語法單詞都進行合理的探討和運用，這樣能夠讓學生對于物主性代詞的使用方法變得更加的準確，而且學生在學習一般形式的句型和結構的過程中，都需要通過有效的練習，這樣才能夠增強學生的自主學習水平，也能夠讓學生對于不同的文章內容都做到合理的探索，通過交互式教學模式在課堂中的運用，能夠讓學生發(fā)現，參與教學活動的趣味性。

總而言之，很多教學模式的運用，在英語課堂中并不是特別的有效，所以教師在幫助學生提高自己在課堂中的學習質量的同時，也需要對于知識內容的講解方式，進行合理的創(chuàng)新，這樣才能夠讓學生對于知識點的理解，變得更加的具有獨特性，而且也能夠幫助學生對于不同的知識內容都進行合理的探討，從這個過程中增加教師與學生之間的互動和交流，讓學生對于語法結構的理解變得更加的準確，能夠提高學生對于閱讀內容的理解深度。

參考文獻：

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